仿寫

童云芳

摘要：小學生初學作文，模仿是他的拐杖和必經之路，只要“學之既久”，就會“自然純熟”。而且，模仿之中往往包含著創造。指導學生仿寫時要不拘一格，隨時留意，選好仿寫材料；要找準癥結，有針對性地仿寫，幫助學生快又準地突破難點；要提供生活場景，讓學生有內容可仿；要注意模仿格式，不模仿內容。

關鍵詞：仿寫；創新

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0018-02

說起作文，很多學生如臨大敵。假如有作文和其他作業，一般學生都會把作文放在最后。究其原因，作文難哪！下面我從仿寫的角度談談怎樣幫助學生突破作文難關。

一、放手讓學生仿寫——創新作文的開始

有人說：模仿是創新的開始。的確，我們走路、說話、寫字不正是從模仿開始的嗎？許多作家也都是從仿寫開始的，矛盾的《子夜》、巴金的《家》都脫胎于《紅樓夢》，王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”出自曹植的“丈夫之四海，萬里猶比鄰”，莎士比亞的名劇《奧賽羅》出自意大利欽蒂歐的《夫與妻之不忠實》。小學生初學作文，模仿是他的拐杖和必經之路，只要“學之既久”，就會“自然純熟”。而且，模仿之中往往包含著創造。

在教學《假如》一文時，我感到這首兒歌很美，很動人。

學生也被這首兒歌深深感動了，既為文中善良美好的愿望，也為這優美的語言。看著他們如癡如醉的樣子，我想：何不借此機會鍛煉他們的口頭作文能力呢？于是，我鼓勵到：假如你有一枝馬良的神筆，你會做些什么呢？能把這首兒歌繼續寫下去嗎？學生個個摩拳擦掌，略思片刻便舉起了小手：

假如我有一枝

馬良的神筆，

我要給每個孤兒

畫一個慈祥的媽媽。

讓他們在孤單時

能躺進媽媽的懷抱

假如我有一枝

馬良的神筆，

我要給每個乞丐

畫一座樓房，

讓他們不再流落街頭。

假如我有一枝

馬良的神筆，

我要給我們的地球

畫許許多多的參天大樹

讓沙漠變成綠洲。

……

他們一個個搖頭晃腦，儼然一副小詩人的神氣，讓做老師的我都驚訝不已。我根本沒有想到他們會有這么強的模仿能力和領悟能力，他們的許多話語，真可謂神來之筆呀；而且，學生由孤兒到媽媽、由樓房到乞丐、由沙漠到綠洲，不正體現了學生豐富的聯想、創造性的思維嗎？但事后仔細一想，這一切其實也在情理之中，因為教材就是他們無聲的老師啊！

二、不拘一格，隨時留意，選好仿寫材料

仿寫的材料必須要有鮮明的特色，或聯想豐富、或用詞生動、或描寫細膩。總之，要值得一仿。這就要求我們做有心人，隨時留意，不拘泥于教材。有一次，我偶爾看到一篇文章，里面有一段話非常優美，它是這樣寫的：

你好，清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？

你好，汩汩的溪流，你吟誦一首首小詩，是要我與你唱和嗎？

你好，飛流的瀑布，天生的金嗓子，雄渾的男高音，多么有氣勢！

這段話通過豐富的想象、優美的語言描寫了人與自然的和諧，意境優美、令人遐想。我想，何不讓學生也來寫一寫呢？于是，我將這一段話板書在了黑板上。而學生們則一段又一段地寫下去，思維就像決堤的河水，滔滔不絕。他們的仿寫讓我大為驚嘆、耳目一新。他們寫道：

你好，飛舞的蝴蝶，你扇動美麗的翅膀，是要邀我共舞嗎？

你好，飄飛的落葉，你抖動金黃的衣裳，是要與我告別嗎？

你好，鮮紅的太陽，你將光芒灑向每一個角落，是要所有人都得到溫暖嗎？

你好，藍藍的天空，你寧靜的心境、博大的胸懷，是要我向你學習嗎？

如果是在過去，我會覺得這樣的文章妙不可言、高不可及。可通過大膽嘗試，學生們打破了我的觀念。而正是因為我及時抓住了這樣的仿寫材料，才收獲了這意外的驚喜！

三、找準癥結，有針對性地仿寫，幫助學生快又準地突破難點

剛開始練習寫人的習作時，我發現學生寫的內容大多是梗概式的，對人物的動作、語言、神態、心理活動等描寫很少，因而文章顯得很枯燥，人物形象也不生動。于是，我出示了一些相關的段落讓學生仿寫，其中有一段是這樣的：

小麗抿著嘴，弓著腰，躡手躡腳地，一步一步靠近它。近了，近了，又見她悄悄地將右手伸向蝴蝶，張開的兩個手指一合，夾住了粉蝶的翅膀。小麗高興得又蹦又跳，大聲說到：“終于抓住你啦！”

我先讓學生找出短文中的動詞，再讓學生嘗試著用上兩個或兩個以上的動詞說一段話，所用的動詞可以是短文中的，也可以是自己想出來的。一開始，學生有點困難，可隨著老師的提示，學生還真模仿出了許多有意思的話，有的學生寫道：

妹妹紅著臉，站起來，慢慢走到我面前，將右手伸進兜里，掏出五元錢說：“對不起，我把你的鋼筆摔壞了，現在賠你吧！”

還有學生這樣寫道：

媽媽虎著臉，瞪著眼，一把將我提來扔到沙發上，猛地一拍桌子，大聲吼到：“你怎么天黑才回來，害我到處找你！”

這樣一來，有血有肉的妹妹和媽媽的形象躍然紙上，可謂呼之欲出。

四、提供生活場景，讓學生有內容可仿

仿寫時，學生必須要有一定的生活積淀，才能展開聯想，做到言之有物。否

則，再好的文章，學生也是無法模仿的。

《四季的腳步》中有這樣的詩句：

原文：春天的腳步悄悄，

悄悄地，她笑著走來——

溪水唱起了歌兒

——丁冬，丁冬，

綠草和鮮花趕來報到。

夏天的腳步悄悄，

悄悄地，她笑著走來——

因為兒歌充滿了童趣，我也試著讓學生仿寫。我發現學生對春天、秋天的景物特征了解比較多，因而仿寫的內容豐富多彩；而他們對夏天了解比較少，仿寫的內容也比較單調（也難怪，每年開學之初不是春天就是秋天，很多教材都有大量描寫春天或秋天的文章，而寫夏天的文章則相對較少）。于是，我用多媒體展示了夏日里盛開的荷花、轟隆的雷聲、鳴叫的知了、茂密的樹林，再請學生將兒歌寫下去。學生看到過去相對模糊的生活經驗非常清晰地、活生生地展現在眼前，于是詩興大發，張口說道：

夏天的腳步悄悄，

悄悄地，她笑著走來——

雷公公唱起了歌兒

——轟隆，轟隆，

閃電在歌中跳起了舞蹈。

夏天的腳步悄悄，

悄悄地，她笑著走來——

大雨唱起了歌兒

——嘩啦，嘩啦，

荷花在雨中展開了笑臉。

夏天的腳步悄悄，

悄悄地，她笑著走來——

知了唱起了歌兒

——知，知，綠樹為知了撐開了大傘

從這里可以看出，學生的生活經歷是多么重要，它是學生習作的源泉呀！

即使是仿寫，也是這樣！

五、模仿格式，不模仿內容

模仿句子時，應注意詞性、修辭的基本一致；模仿段落時，注意格式的基本類似，而不拘泥于內容的相仿，否則模仿就成了照搬。我曾出示這樣的句子，讓學生仿寫：

太陽無語，卻放射出光輝；高山無語，卻體現出巍峨；

學生寫道：

月亮無語，卻反射出柔和；大海無語，卻顯示出深邃；

森林無語，卻釋放出氧氣；土地無語，卻顯示出遼闊。

通過仿寫，學生很容易學會了寫韻律整齊、節奏鮮明的句子。相同的格式，不同的內容，既是對原句的補充與豐富，有力地拓展了學生的思維，同時也陶冶了學生的情操，自然而然地升華了學生所要表達的情感與境界，收到了事半功倍的效果。如果不是仿寫，學生很難寫出這樣優美凝練、境界開闊的句子。

當然，指導學生仿寫的方法還有很多，幫助學生突破作文難關的方法自然也有很多，還有待于我們進一步學習、進一步探索。

（作者單位：四川樂山師范附屬小學）