合作性教學在高中歷史新課程中的應用

鄔銘

[摘 要]歷史學科所具有的時空跨越感和具體真實性，決定了有血有肉的歷史必須用有聲有色的手段來表現。傳統的教學比較多地采用教師講、學生聽的模式，抑制了學生的學習興趣。而合作性教學模式集師生合作、學生合作等多種模式于一體，能夠充分調動學生視、聽、說、做等的積極性，使其潛在能力得到充分發揮。

[關鍵詞]合作性教學模式 新課程 應用

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160102

一、師生合作模式

在高中歷史教學過程中，師生之間需要一個相互適應的過程，在這適應的過程中，促進其他一系列過程的轉化。因此，歷史教學質量的高低，教學方式的新舊，教學目標的達成如何，都與師生之間的合作程度有關。傳統歷史課堂教學，教師是主體，課堂上教師講授、學生聽答。而這正是合作教學的基礎。因為就高中歷史學科的特點而言，教師課堂上的講授是學生學習歷史知識的起點，它可以使學生從表象思維過渡到理性思維。

教師講解具體過程可以分為這樣幾個步驟：一是講解示范。二是鼓勵學生積極思考，認真探究教師設計的問題。三是總結學習方法、探尋規律，并展示學生的學習成果。

例如學習鴉片戰爭時，教師要把必須掌握和分析的基本內容給學生講解清楚：戰爭發生的歷史背景、原因（戰爭雙方都是什么情況，有沒有其他因素的影響或借口），戰爭的經過（開端、戰場）、結果（雙方勝負、危害）和事態的影響。這一過程教師一邊講解一邊提出問題，從而提高學生解決問題的能力。教師完整地把鴉片戰爭講解完，能夠使學生知道戰爭（事件）需要掌握哪些內容，怎樣分析、認識問題。學習后邊的八國聯軍侵華戰爭、抗日戰爭、解放戰爭這一系列中華民族保衛戰爭時，學生可以仿效鴉片戰爭來分析解決新問題，教師在旁邊起督促、引導、提示作用。師生之間的這種合作，不但節省了時間，而且提高了學生自主學習的能力。

二、學生講課模式

陶行知先生主張實行“小先生制”，那就是在課堂上讓學生來講，其精髓是：自我教育、自主學習、合作學習。這就是我們平時所提倡的學生講課教學方法。

具體操作過程：一是教師示范。二是選擇學生和講課內容。可以讓一個學生主講，其他學生補充。講課的內容可以是新課或者復習課，也可以是對歷史知識的補充。三是教師先了解學生講課的思路，共同研討準備中遇到的問題。四是學生試講。五是教師點評、總結。

如八國聯軍侵華戰爭、日本侵華戰爭、解放戰爭等，《南京條約》后的《天津條約》《望廈條約》《北京條約》，北美和拉美的獨立戰爭、法國大革命和拿破侖對外戰爭，盧溝橋事變、九一八事變、南京大屠殺等，這些都可用學生講課的方式來處理。其實，教是最好的學，學生為了講好課，就需要認真備課、講課，準備的過程就是學生再學習和知識鞏固的過程。學生在備課、講課過程中，就可以把歷史知識梳理得清晰、有序，語言表達也更加準確。學生對歷史事件進行分析、運用、總結，其表達能力會有所提高。參與備課的學生也會得到鍛煉，共同收獲成功的喜悅。學生有時會提出一些問題，比如：為什么太平天國運動與戊戌變法和辛亥革命最終都失敗了？英國資產階級革命為什么保留了君主制度，而法國則是共和制？1861年俄國改革究竟是不是屬于資產階級性質的，其資產階級力量到底有多大？如果屬于資產階級性質為什么由沙皇簽署，掠奪農奴的錢怎么成為資本？這些提問證明了學生思維深度得到訓練，對問題的思考也更加深入。學生的進步，也促進教師深入研究文本，提高自身的業務水平和教學水平，這就是所謂的“教學相長”。其重難點是：班級學生過多，一人講課，互動的范圍比較小；占課時；學生能力大小不一，后進生易被邊緣化，缺乏積極進取的機會。

三、學生出題模式

具體教學過程：一是訓練學生尋找知識重難點及對其進行概括的能力。二是教師出填空題，學生完成填空。三是學生分析教師出題設空的根據。四是師生評價學生出題情況。

訓練學生出題這種師生互動方式，能促使學生積極參與合作，從中收獲信心，體會學習歷史的樂趣。這讓學生既鞏固了基礎知識又鍛煉了分析、歸納、總結的能力。其重難點是：怎樣才能讓填空題更靈活？

總之，在歷史教學中，師生之間、生生之間的全方位合作，能營造良好課堂氣氛，使課堂始終處在自由、活躍的狀態之中。師生之間進行良性互動交流，有利于讓學生在輕松愉悅氛圍中學習到歷史知識。歷史課堂教學以學生活動為主，方法靈活多樣，有力地刺激了學生的大腦皮層，使學生的思維一直處于高度的興奮之中，達到了事半功倍的效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]趙亞夫.追尋歷史教育的本義——兼論歷史課程標準的功能[J].課程·教材·教法， 2004（3）.

[2]徐曉霞.新課程改革中教師培訓存在的問題及對策[J].教育革新，2007（7）.

（責任編輯 龐丹丹）