新視角下初中歷史有效性教學策略探析

余建祥

[摘 要]歷史課程有著鮮明的人文社會性，它對于學生綜合素養的培養，道德情操與審美情趣的陶冶，健全人格的塑造，有著不可或缺的教學價值。歷史課是人文社會科學的一門基礎課程，它課時少、內容多、跨度大，如何在寶貴的課程教學中，為學生徐徐打開歷史畫卷，有效開展教學活動，是擺在歷史教師面前的一道難題。筆者結合自身的初中歷史教學經驗，從“三個善用”，即善用圖表、善用文化、善用歸納來探討初中歷史有效性教學策略。

[關鍵詞]初中歷史 教學有效性 策略

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160093

歷史屬于人文社會科學范疇，是其中的一門基礎學科，它對于學生人文素養的培養，健全人格的形成以及綜合素質的提高都有著重要的意義。初中生是一群自主意識迅速生長的學生群體，他們思維活躍，見解獨到，有著張揚的個性與獨特的體驗，歷史知識對于豐富他們的情感體驗，提升他們的人文素養，拓展他們的思維空間有著特殊的教學功能，是他們迫切需要的精神食糧。但是在實際教學中，很多學生卻不見得喜歡吃這道“美食”，更別說細細品嘗其中的韻味，還有不少學生則是“觀其精致”卻無從下手，學習效率低下。那么，這個時候，作為教師的我們，如何做好學生與歷史長河之間的“擺渡人”，也就是我們常掛在嘴邊的確保教學有效性就顯得尤為關鍵了。筆者結合自身的初中歷史教學經驗，就如何提高歷史課堂教學效率，提升學生自主學習能力與人文歷史素養做如下分析。

一、善用圖表引導概念，幫助學生破解識記難題

初中的學生處于認知思維模式大轉變的過渡時期，在這個階段，他們的思維結構中開始出現抽象邏輯成分，逐步擺脫依賴形象事物進行認知與識記的思維僵局。在歷史教學過程中，我們要抓住初中生這個思維轉折的關鍵點，有效地培養學生的抽象邏輯思維，引導學生積極思考、自主學習、主動識記。筆者在實際教學中有意識地通過圖表這類思維導圖方式，滲透抽象的歷史概念，鼓勵學生通過圖表尋找其中的線索，主動地將知識串聯起來，降低歷史概念的識記與理解難度。同時，通過圖表引導這樣的方式，鼓勵學生進行自主學習與小組探究，提高學生的歷史學習能力。

比如在備初二歷史《土地改革》這一課時筆者考慮到，對于初二的學生而言“土地改革”這個話題較為抽象，他們因缺乏具體的生活經驗而感到理解識記難度較大，因此本課的教學應以教師的講解為主，并注重對學生的啟發引導。在教學過程中，筆者借助圖表形式，通過呈現新中國成立前后土地改革的圖表內容，以縱向聯系的教學方式，啟發學生展開對比討論，引導他們初步認識新中國土地改革在解放生產力、恢復經濟生產中的優勢。過后筆者還設計了相應的思維導圖，通過簡單的線條圖形與關鍵字詞，幫助學生對土地改革的措施與意義進行意義識記與復述。同時，鼓勵學生從圖表聯系到生活，說說家鄉農民在土地改革后生產與生活產生了什么樣的變化。

二、善用文化引導理解，幫助學生做好問答題目

歷史課程具有鮮明的人文性，它是社會文化的一部分，深受社會文化的影響。在歷史教學中，教師需要為學生呈現與之相應的社會文化背景，通過更加直觀的社會文化現象，幫助學生理解歷史。教師還要善于引用文化知識，剖析文化現象，豐富歷史教學內容，激發學生的歷史學習興趣，拓展學生的視野，引導學生通過生動、具體的文化內容理解特定時期的歷史現象，從而使學生的問答更加具有歷史的味道，為枯燥的歷史教學增添一抹鮮活的文化色彩。

比如教學初一歷史《三國鼎立》這一課時筆者考慮到，“三國鼎立”這個歷史事件是我國古代著名文學作品《三國演義》中的精彩部分，大部分學生都讀過或者在電視劇里欣賞過，有一定的認識基礎。因此，在教學導入中筆者并不直接讓學生讀課本，而是利用多媒體播放電視劇《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》，并通過其中的“滾滾長江東逝水/浪花淘盡英雄/是非成敗轉頭空/青山依舊在/幾度夕陽紅”這一小段歌詞，尤其是“是非成敗轉頭空”這句歌詞，自然引出“官渡之戰與赤壁之戰”這兩個以少勝多的著名戰役。通過這種文化作品與歷史現象穿插呈現的方式，有效幫助學生直觀認識“三國鼎立”這個歷史事件，增強他們的情感體驗，同時，引導他們通過對歌詞的欣賞與理解展開相應的思考，自然地導入本課的教學內容，有效地幫助學生梳理本課的教學重點，增強教與學之間的良性互動。在這個教學環節中，筆者從“曹操”這個故事主角入手，引導學生在欣賞歌曲之后嘗試描述曹操的心理活動，鼓勵學生暢所欲言。

三、善用歸納引導總結，幫助學生有效開展自主學習

伴隨著抽象成分在思維結構中的出現，初中學生的理解概括能力也有了質的飛躍。他們已經能夠對事物的特征進行初步的概括與總結。這個時候，我們要善于利用歸納法引導學生在此基礎上，對學習材料進行進一步的加工處理，從而得出既有共性又有個性的學習總結。在學習總結過程中，我們可以鼓勵學生們以小組探究的方式展開學習活動，引導他們在交流與分享的過程中更好地掌握本課的學習內容，加深對知識的理解，提高知識概括能力。

比如教學初一歷史《中華文化的勃興（二）》這一課時，為了幫助學生更好理解百家爭鳴這個歷史現象，筆者在教學過程中利用多媒體向學生闡述百家爭鳴這個文化現象。在探討這個歷史現象時，筆者不僅利用多媒體課件向學生呈現了教科書中的觀點，還設計了“微視角”的教學環節。在這個環節中，筆者在呈現教科書觀點的基礎上，利用互聯網為學生提供了更多比如百度百科、易中天、鳳凰網等對“百家爭鳴”的觀點。筆者通過“微視角”的教學平臺，給學生更多的智力支持，豐富學生的文化視野，強化學生對本課學習主題的理解，并在此基礎上，為學生的實踐探究埋下伏筆，引導學生在此基礎上，創設班級“微視角”，就百家爭鳴產生的社會背景、造成的社會影響進行有益的討論與總結。在這個實踐探究中，筆者組織學生以小組為單位在多媒體課件的啟發下，以“百家爭鳴”為主題設立探究目標，展開探究活動，形成一份簡單的總結報告，并在下節課結合多媒體或者其他形式展示探究成果。

歷史教學是一段充滿人文情懷的精神探索歷程，它注重教師的科學安排與情感投入，也注重學生的積極思考、實踐探索，即重視教與學的有效互動。在初中歷史教學中，歷史教師既要體現歷史課程本身的思想性、人文性與綜合性，又要充分尊重學生的獨特體驗，有效傳播歷史知識與文化，傳遞正能量，讓我們的學生既朝氣蓬勃又沉著聰敏，能夠以歷史的角度去看待分析問題，從而完成更加具有目的性、針對性與有效性的初中歷史教學。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張善利. 初中歷史教學有效性策略[J]. 中國科教創新導刊，2013（10）.

[2]姜波. 淺析如何確保初中歷史教學的有效性[J]. 課程教育研究，2014（4）.

[3]劉新宇. 初中歷史教學有效性的探究[J]. 神州，2014（4）.

（責任編輯 龐丹丹）