突破文化陌生 構建生態課堂

葛妍婕

[摘 要]語言與文化息息相關，語言學習也是文化熏陶的過程，因此，教師應從文化教育的角度，創設多樣的活動情境，拓展課堂的時空，使學生感知到英語文化的內涵和魅力，提升學習英語的興趣和能力。

[關鍵詞]文化融合 情境架設 生態課堂 熏陶提高

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160035

一、構建英語生態課堂的必要性和方法論

1.突破文化陌生，跨越交際障礙。文化差異是跨文化交際的障礙，如果只是從我們母語文化背景出發，哪怕是最簡單的交際，還是達不到交際目的。中國文化與英語民族的文化有著比較明顯的差異，如中國人喜歡含蓄，英美人喜歡直白；中國人聽到表揚習慣謙虛客套，而英美人則在表示謝意的同時欣然接受；中國人對長輩、老師、上級的稱呼講究“避諱”，而英美人則直呼其名表示親密；中國人崇尚集體主義，而英美人宣揚個人獨立。這些差異都不可能從語言語法規則上找到。如果不了解這些文化差異，學生也便不可能在真實的情境中說出符合交際常識的句子，有時甚至會給雙方造成不必要的誤會和傷害。要消除這類由文化差異導致的交際障礙，外語教師必須真正認識語言的基本功能：交際。

2.構建生態課堂，提高語用素養。我們知道，漢文化推崇儒家的“溫良恭儉讓”，強調推崇含蓄內斂，而與西方文化崇尚展現自我、張揚個性的文化性格形成了鮮明的對照。教學中應鼓勵學生以“let me try”的積極心態投入到學習和活動中，從而加強文化融合。

美國加州舊金山州立大學的Douglas Brown教授在他的《語言學習與教學原則》一書中，提出“第二語言習得的生態”的觀點。作者認為，所有第二語言習得環境都涉及不同程度的文化陌生，因此教師應該善于營造良好的教學環境，找到教學的最佳切入點，加強語言習得的生態環境建設，拉近心理距離，防止語言隔膜，培養學習者對第二語言的親近感，提高他們融入習得語言文化的舒適度，從而提高語言習得的敏感性。

構建生態課堂要體現文化性、開放性、互動性等特點，要充分調動學生的學習興趣，要讓學生在活動體驗中強化英語知識的掌握，提升語言運用能力和英語文化素養。

二、英語教學中文化滲透的內容和方法

1.創設課堂情境，營造文化氛圍。

（1）課前講演。每節英語課前，教師利用預備鈴后幾分鐘，舉行“英語小講壇”的活動，為學生真實運用英語提供一個練習平臺，也為學生提供了一個自然、有效的導入文化的渠道。比如，西方有眾多的傳統節日，如圣誕節、復活節、感恩節、愚人節等。在這些節日期間，教師設計西方節日的專題，組織學生廣泛收集該節日的相關信息和習俗，并進行整理，在課前講壇時間由代表向全班進行展示。展示以口頭匯報為主，可輔以多種形式，比如制作PPT、制作文化知識卡片等。

（2）聚焦熱點。隨著信息技術的飛速發展，文化的更新和變化也是日新月異。高中生由于年齡特征和心理特點，對新生文化更易于包容和接納。流行文化是以大眾傳媒為載體、以文化商品生產為特征、以社會公眾為對象的流通文化，通常以電視、電影、暢銷書、音樂等為載體。教師不妨引導學生從流行文化中的一些熱點和焦點中吸取有益成分，將其融合進課堂，為學生創設學習英語的情境，激發學生的學習熱情。

如近年來人們普遍關注的選秀（talent show）話題，教師可以從China Daily、21st Century和國外網站上摘取相關資訊，學生在閱讀材料的輔助下，會對話題投入更高的關注，同時教師也可以此為話題，鼓勵學生自己去相關報刊、網站上搜集資料，獲取英文新聞信息，在課上組織學生討論、總結，甚至形成英文調查報告。

以流行文化為切入點，為學生創設有趣的英語學習情境，使得學生在輕松的氛圍下，從形式（form）和意義（meaning）上都能夠有所得。

（3）課題探究。合作探究的環境如能得到正確的利用，則能夠鼓勵更持久的學習所必需的知識建構，文化知識的習得同樣如此。教學中可以通過課題討論，讓學生更好地了解、尊重異國文化，同時不斷地汲取對自己有用的東西。例如“讓座”這個話題，教師可以在學生充分討論的基礎上，擬題讓學生寫出自己的想法，如：“Have you ever had the experience of giving seats on the bus？”“Why do people in Western countries dislike to be given seats？”等等。在英語教學中有意識地結合文化特征進行討論，目的是讓學生在潛移默化中形成對異國文化的尊重與理解。如果學生的結論與作者意圖不一致也沒關系，因為學生的價值觀體現了本國文化的價值內涵。通過沖突和矛盾，可以培養學生對異國文化的敏感性，以及尊重、正視異國文化的態度。

（4）角色扮演。中英文語言表達形式不同。要使語言表達得體，體現出異國文化的不同內涵，教師可以依托課本，為學生設置相應的語言環境，用角色扮演的方式，積極開展課堂交際活動。

教材中適合角色扮演的任務有許多，都可以讓學生通過參與、表演和體驗來完成。教師在讓學生掌握語言知識、技能的同時，也應當讓他們通過角色扮演來關注表情、手勢和語氣等在日常交際中的作用，以達到理解英語文化內涵的目的。如果有條件的話，教師還可以針對某一內容，剪輯一段無聲的錄像，要求學生根據該劇的內容，分別給各自扮演的角色配音。Jeremy Harmer 在《怎樣教英語》中指出：課堂語言教學應該包含三個基本環節，其中之一是“運用”（activate）。“運用”的典型示范就是“角色扮演”。他認為“如果學生在課堂上沒有機會穩妥地‘運用知識，那么要使語言習得和學習轉換成在真實世界的語言運用，就會碰上麻煩。”“運用”是語言在“真實世界的排演”。

如Module 1 Unit 2 Home alone中就包含了美國著名經典喜劇《小鬼當家》節選，有些文本雖不是劇本形式，但適宜改編成劇本進行角色扮演。教師可以采用多種方式組織角色扮演活動。如在初次閱讀時，將全班分成幾個大組，每個大組負責不同的角色，閱讀課文，了解文章大意。在對課文內容進行梳理過后，可以把全班分為若干個小組，在熟讀課文的基礎上，揣摩不同角色的特點、對話，上臺進行課本劇表演。

為了扮演好劇中角色，學生必須對文本深度閱讀，充分理解劇中人物對話、獨白、旁白和舞臺指示的語言。角色扮演使學生感受了語言在真實情景中的運用，加深了對語言的理解，也培養了學生的角色意識，提高了學生對不同文化的感悟力，而且還訓練了學生的口語表達，可謂一舉多得。在表演過后，教師可以引導學生進行思考：在處理與子女關系上，中西方文化有什么差異？

（5）文化旁白。文化旁白（culture aside）是指在上語言課或其他課程時就有關內容加入文化的介紹和討論，介紹人物、歷史、風土人情和社會習俗等，可利用投影儀、錄音機和多媒體等現代教學手段輔助教學。這樣能為學生創設理解英美文化的情境，使得原本晦澀難懂的文化知識變得易于理解吸收。例如，在教學Module 3 Unit 3 Lost Civilizations時，由于學生對龐貝古城和樓蘭古城的歷史和文化了解很少，教師可以從網上下載配有英文解說的相關視頻片段（如Discovery的相關紀錄片），在閱讀前呈現給學生，學生邊看視頻邊聽解說，教師對解說中的難點作必要解釋。文化旁白法的使用增強了閱讀教學的知識性、趣味性和文化性，激發了學生的求知欲，拓寬了學習內容的廣度，掃除了因背景知識缺乏而導致的閱讀障礙，提高了閱讀教學效果。

2.開辟第二課堂，加強文化滲透。

（1）開設選修課程，普及文化知識。教師對英語的文化滲透不僅僅局限于課堂，在課外也可以有效利用多種形式“見縫插針”，為學生創設豐富的情境。學校和教師可以開設校本課程與選修課程，如“英美概況”、“美國文化探秘”、“英語語言知識”等，分門別類地向學生系統介紹英語國家的文化情況，如姓名稱呼、衣食住行、教育文化、經濟金融、傳統節日等，讓學生了解英語國家人們的思維方式和生活方式。也可以運用英語電影、電視、錄像等資料給學生直觀的感受，使學生對英語的實際使用耳濡目染，以增加對英語文化的了解。例如，教師可開設有關英語中常見成語和俗語及其文化內涵的選修課。習語的產生與人們的勞動和生活密切相關。英國是一個島國，為了生存，人們不得不時常與惡劣的海洋氣候相抗爭。在英國人征服自然的過程中，英語中形成了許多與海洋有關的習語，如：all at sea 不知所措；between the devil and the deep blue sea 進退兩難；While it is fine weather mend your sail 未雨綢繆。此外，西方文明強調天人對立，側重向外探尋以及強烈的戰勝欲和征服欲，由此形成了英美人重開創、求進取、善于抓住機會、大膽冒險的人生觀。故英語習語中有Knowledge is power（ 知識就是力量）。通過選修課、講座等形式，將英美文化的背景知識滲透進學生的日常學習中。

（2）布置教室環境，營造文化氛圍。很多班級都會在教室內張貼一些名人名言、勵志金句，激發學生的學習熱情。這樣的方法同樣可以如法“炮制”在英語文化學習上。教室里可以專門開辟一面英語墻，上面用來張貼英文標語，這些標語既可以是學生們通過各種途徑搜集得來的，同時更鼓勵他們“創造”屬于自己的“名言警句”。每次圍繞一個主題，比如信心（confidence）、志向（aspiration）、勇氣（courage）等，收集相關英文句子，將經典的名人名言和精彩的學生原創進行全班展示。這樣不僅能夠激發學生學習英語的積極性，還能夠為他們的英語寫作積累豐富的素材。

（3）加強課外讀寫，吸取文化養分。閱讀是獲取知識、培養興趣的重要途徑。要想讓學生充分接觸并吸收英語文化知識，光靠課上的有限閱讀是遠遠不夠的，教師可以通過組織讀書會或讀書俱樂部的形式，以班級或小組為單位，定期交流。在閱讀材料的選擇上，教師先進行把關，可以向學生推薦既充分體現英美文化又通俗易懂的英語讀本，如莎士比亞的戲劇、希臘神話、圣經故事等，根據高中學生的詞匯能力和接受能力，這些讀本最好是經過保留了文化的原汁原味的改寫本。很多人們耳熟能詳的英文習語就出自這些書中，比如golden fleece（金羊毛）、Pandoras box（潘多拉魔盒）等。很多故事不僅是英語文化的積淀，亦已成為世界文化的瑰寶，如諾亞方舟、亞當夏娃、力士參孫等。在開展課外閱讀時，教師可布置相應的讀書任務和完成周期，學生一方面積累書中地道的英語表達和豐富的文化知識，另一方面在讀書會或讀書俱樂部上相互交流，各抒己見。在學生充分閱讀的基礎上，教師可以適當提升難度，選擇或讓學生自選一些難易適中的英文閱讀材料，鼓勵學生自己進行翻譯，提升學生的英語表達水平。

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出：教學中涉及的有關英語國家的文化知識應與學生的日常生活、知識結構和認知水平等密切相關，并能激發學生學習英語文化的興趣。要擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。

因此，教師有必要在英語課堂內外為學生創設學習英美文化知識的情境，幫助學生突破文化陌生感，讓他們廣泛接觸鮮活的異國文化，一方面促進英語語言知識的學習，另一方面培養他們的文化意識，開闊他們的文化視野，從而達到語言形式和內涵的有效習得。

（責任編輯 周侯辰）