初中語文教學中語感培養例談

楊樹容

[摘 要]語文課堂以言語應用能力訓練為主，又以培養語感為核心。語文教學強化初中生語感培養，將使學生閱讀鑒賞能力、言語表達能力和社會交際能力具有長足進步。淺談在初中語文教學中培養學生語感的做法。

[關鍵詞]初中語文 語感 誦讀吟詠 積累妙語 整體感知

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160027

語感就是對言語（包括口頭言語、書面言語）的敏銳感知和迅速理解的能力，即迅速而準確地捕捉到語言深層含義的思維過程。一個人語感能力的高低決定其語文素養的高低。下面談談在初中語文教學中培養學生語感的做法。

一、倡導誦讀吟詠，培養語感

葉圣陶說過，引導學生學語文“不該只用心與眼來學習；必須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟詠就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”一個人的語感不是與生俱來的，是要通過外部言語反復刺激和內部已有經驗迅速碰撞與交合的結果，是建立在對言語現象如同條件反射般熟悉的基礎上習得的。培養直覺思維能力最有效的手段就是多讀、愛誦、勤吟、樂詠。教學杜甫的《望岳》時，課堂自始至終，教師不拘，帶頭誦讀，示范吟詠，學生不弱，模仿教師，自揣詩意，書聲瑯瑯，抑揚頓挫。讀到“蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小”這些詩句時，學生面對那樣巨大的自然表象，有的便產生一種強力度的外向沖動而引起軀體反應，或身體前傾，或伸挺腰桿，或擴張胸膛。這是震撼于自然的偉大，震撼于作者的博大胸襟與豪放氣魄。通過誦讀吟詠，學生可敏銳地領悟到各類文章的語言之美，自然而然地增強語感。

二、廣泛積累妙語，培養語感

所謂妙語，就是指在語文學習中自己體悟到說話者或作者千方百計地掙脫語言系統的規則而淋漓盡致地把自己想要傳達的內涵意義與豐富情感表達出來的，往往是流動的、可變的、帶有個人傾向的字詞或語句。廣泛積累妙語可用背記法、摘錄法、拍照法、攝像法、復印法、掃描法等，積累后要求學生分類裝訂，時常誦讀與寫作時運用，內化為自己的語言。如《醉花陰》“人比黃花瘦”中的“瘦”字就是妙語之一，以花比人，夸張而貼切地寫出了婦人極度思念與悲傷變得憔悴之狀。教師要注意引導學生積累這些運用巧妙的詞語，在平時寫作中就可以學以致用。

三、強化整體感知，培養語感

在語文教學中我十分注意組織和引導學生既要整體感知文本內容，評析文本結構，品味文本語言，又要整體感知與課文的背景（作者生平、寫作風格等）相關的知識。整體感知要求初中生高屋建瓴地把握作者或是編者的表達意圖，如此方能讓學生理解文章主題，充分感悟作者的情感和語言特點，因而習得流暢而有激情的語感。

教學《天凈沙·秋思》一課，除了指導學生整體感知小令二十八個字總被其悲壯的感情牽引，前三句九個景物名詞排列描繪出一幅凄涼動人的秋郊夕照圖外，我還引導學生感受不同文人筆下的“游子深秋遠行圖”以及“古道”“昏鴉”“夕陽”等意象中的不同情感，讓學生準確整體把握馬致遠小令的絕妙之處。范仲淹的詞《漁家傲》，前闋“異”字統領，描繪南飛大雁、四起邊聲、落日孤城三景。在這樣的背景中，后闋重寫戍邊將士艱難狀況及懷鄉衛國之心。詞中有情，詞中有景，學生難以理解，后經教師引導，查看背景，研修作者，快速掌握了作者誓死戍邊御敵的文章主旨，同時加深對廣大將士壯志難酬感慨和思鄉報國情懷的理解。

四、挖掘審美境界，培養語感

語文教材篇篇是精品，到處有美文。我在初中語文教學中特別注意挖掘教材的審美境界以培養學生的語感，通過每一篇課文的教學，讓學生體會到課文內容的“意美以感心”，言語運用的“音美以感耳”，結構安排的“形美以感目”。 如《春》以詩之言語描繪了春天勃勃生機的美，也謳歌了人們春光中的勞作之美；“大漠孤煙直，長河落日圓”刻畫了塞外千古奇特的壯美。學生通過不斷閱讀挖掘，與作者產生思維碰撞，進行心靈交流，獲得審美體驗，升華語感。教師要提高學生的審美境界，提高學生語言文字運用的能力，增強學生的語感。王尚文先生說：“如果把真、善、美的語言當做語感的對象，那么飽含著真、善、美的生命活動、心靈活動的語言就會通過學生真切的感受而喚醒先前處于潛藏狀態的生命本質，使之興奮、活躍，進入意識狀態，從而投射到真、善、美的語言對象融為一體而實現對象化，發現一個新的語言對象就意味著語感擴大了自己的領域。”

總之，語感是初中生語文素養體現之一，是語文教師進行語文教學的重要任務。教師要時時刻刻強化學生的語感培養，不斷提高學生的語文綜合運用能力。

（責任編輯 陳劍平）