英語語感閱讀法在小班環境中的教學模式探究

黃宇紅

在長期的英語教學中我發現，不少學生在小學階段英語成績很好，可進入初中后，很快暴露出不少問題：未掌握拼讀規律，因此不能自然拼讀單詞；詞匯量明顯不足，導致閱讀和寫作困難；沒有良好的閱讀習慣，閱讀理解能力弱；句法混亂，語言死板生硬，寫作能力弱。我認為這與英語教學中過分強調語言知識而忽略英語能力培養、過分重視趣味形式而忽略實質內容有關。究其根源，學生缺乏必要的語感。2007年，我開始嘗試在初中開展語感閱讀教學，指導學生閱讀《典范英語》，取得了令人滿意的效果。2013年，我開始執教于廣州市天河外國語學校，學校14-16人的英語小班制為開展語感閱讀提供了得天獨厚的條件。我在初一（1）A班和初一（2）A班（每班16人）引入 “語感閱讀法”教學理念，開展利用《書蟲》系列讀物培養學生英語語感的實驗研究。

一、模式結構及實施步驟

語感閱讀教學的模式結構如圖1。

實驗開始前，以寫作、聽寫、朗讀錄音等方式，檢測學生的英語水平。實驗以《書蟲》英語簡易讀物為讀本，每周讀完一部作品，實驗將貫穿初中三年。考慮到本校大多數學生的英語起點比較高，我推薦學生從《書蟲·牛津英漢雙語讀物：2級上（適合初2、初3年級）》開始閱讀。該套故事讀本包括《威廉·莎士比亞》《魯賓孫漂流記》《歐·亨利短篇小說集》等12本雙語讀物。

1. 課前環節。學生課前自行按照書目順序完成初讀，每天晚聽時間跟著錄音仿讀20分鐘，以聽錄音模仿和有感情地朗讀為基本功，聽讀結合。根據自身情況在專用筆記本上摘抄詞、句、段，周五前讀完統一的讀本，完成初步感知。

2. 課中環節。每周五上一節實驗課，課堂上，除了檢查朗讀之外，師生主要就該讀本進行分享、品讀和表演。在此環節，學生通過互學，交流思想、對精彩片段進行再讀、分小組表演精彩片段。

3. 課后環節。學生根據課中感悟，在摘抄本上對故事進行仿寫、續寫或改寫。

二、實例分析

以具體課例《歐·亨利短篇小說集》，進一步介紹本教學模式。

1. 課前自學。學生在上閱讀課前一周，完成以下學習任務：（1）閱讀《歐·亨利短篇小說集》。（2）跟讀故事，能有感情地朗讀故事。（3）搜索關于歐·亨利的生平介紹，了解他的寫作風格。（4）知道他的主要作品。

2. 課中互學。我把A班的16人分成4個4人小組，每組設一名組長。在第一個環節分享環節，學生在組內分享課前所獲取的信息，學生互學，每個小組進行篩選、整理和匯總，形成自己小組的成果，4個小組輪流展示成果。通過分享各組的資料，同學們對歐·亨利及其主要作品和寫作風格都有了大致了解。第二個環節是品讀環節，本節課重點品讀“Soapys Choice”（原名《警察和贊美詩》）。先兩人小組互讀互評，再邀請同學在全班面前展示。我還從原著中節選了幾個片段，與學生一同品味詼諧幽默的寫作風格。最后一個環節是表演環節，每個小組自行選擇書中一個精彩片段進行表演，最后評出最佳表演組。

3. 課后鞏固。（1）學生對故事結局進行續寫。（2）背精彩片段、講故事或者表演故事。在這個環節，剛開始的時候，我利用多媒體，出示相關圖片提示學生故事情節，降低難度，讓學生體驗到成功復述的快樂。表演故事前，我通常分好四人小組，由他們自行分配角色進行表演，這個活動符合學生愛玩、愛交際的特點，學生表演興致很高。（3）詞句摘抄。（4）改寫或仿寫故事。

三、語感閱讀教學的原則

1. 注意選擇趣味性強、故事情節曲折的讀本。《書蟲》故事都是一些名著的簡寫本，故事情節引人入勝，學生讀起來不覺得費力，即使碰到生詞，大多也能通過情節猜出詞義。因此，學生很樂意閱讀。

2. 貴在堅持，重視閱讀量的積累。我認為，英語學習和語文學習一樣，“讀書破萬卷，下筆如有神”，強調堅持閱讀，達到一定的閱讀量。大量的語言輸入是語感形成的關鍵。這兩個班的學生是從他們初一下學期開始閱讀《書蟲》的，迄今已經讀完了28本故事讀本。

3. 注意閱讀習慣的培養。該實驗要求學生每天閱讀20分鐘。周末則請家長在家督促孩子每天讀20分鐘，并在家校記錄本上簽名。

四、成效及思考

1. 有利于激發學生的英語學習興趣。適合初中生年齡特點的讀本因其故事情節的完整性和趣味性而更接近初中生的心智特點，有利于他們聯系故事情節習得地道的英語表達方式。故事閱讀遠比英語教材更容易激發他們閱讀的興趣，把英語故事讀本作為課本教學的拓展和延伸，是對課本教學很好的補充。

2. 有利于培養學生英語語感。初中生仍處于語言學習的關鍵期，語感來自大量的語言實踐，尤其是正確語言的大量輸入。由于英語故事中的單詞、句式都是通過特定的語境呈現出來的，所以語感閱讀能夠幫助學生更好地理解單詞、句子的意義，語法和慣用法也滲透其中，初中生通過初聽、仿說、復述或表演故事以及改寫故事等手段，能夠比較容易自然習得良好的英語語感。

3. 有利于促進學生聽說讀寫的綜合英語能力。英語故事書中的情節、語境等為學生猜測詞義、理解句意創造了條件，鍛煉了學生的推測能力。學生在課前、課中、課后各環節對故事進行初感、品悟和運用，聽說讀寫的能力得以強化，而在故事學習過程中逐步形成的語感，為學生進一步學習英語奠定了良好的基礎。

4. 有利于學生了解其它國家的文化、習俗，形成跨文化交際意識。《書蟲》故事常常體現英語國家的習俗、文化知識，可以幫助學生拓展視野，提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。

5. 碰到的問題及解決方法。學生的英語水平不一致，對能力較強的學生而言，閱讀《書蟲》故事并無挑戰性，他們希望能自己選擇讀物。對于這類學生，我鼓勵他們在完成規定書目的基礎上，自由選擇自己認為合適的讀物。因為在教學中引入英語語感閱讀法，最終目的是引導學生喜歡閱讀，養成閱讀的習慣，形成良好的英語語感并能在今后的生活工作中充分享受閱讀的快樂。

責任編輯 魏文琦