更新觀念，開創(chuàng)習作教學新天地

黃玉燕

當前，小學語文教學中最薄弱的環(huán)節(jié)仍然是作文教學。不少語文教師的作文教學觀念仍然存在種種偏差，乃至方法陳舊，方式落后，未能走出“高耗低效”的怪圈；封閉式的習作教學和設置了各種條條框框的作文訓練使學生的寫作興趣嚴重受挫，制約了學生寫作水平的提高。眼下，學生作文程式化、成人化現(xiàn)象相當普遍，而反映少年兒童心聲和童趣的作品少之又少。如何才能擺脫作文教學中的種種人為束縛，開創(chuàng)作文教學的新天地呢？我認為必須大膽更新作文教學的觀念，在作文教學中嘗試創(chuàng)新。

一、在習作內容上應有新的拓展

生活是多姿多彩的，因而學生的習作內容理應是多元化的。教師除了按照教材的要求，指導學生寫好課后練筆之外，還應拓寬寫作路子，讓學生嘗試寫各種題材的文章。

試寫寓言、童話。因年齡特點，小學生比較喜歡讀寓言故事、童話和兒童詩。教師可引導學生在閱讀之后自己動手寫一則寓言，或編一個故事，并在同學之間交換閱讀，看誰編的故事與書中的故事一樣吸引人。由于興之所至，學生會全身心地投入到寫作中，充分發(fā)揮自己的想象力，從而寫出一篇篇能反映生活體驗和感受、表現(xiàn)童真童趣的文章。

多寫實際應用文。讓寫作成為學生生活中的一種需要，提高學生的創(chuàng)作熱情。可配合學校開展的手工制作活動，讓學生為自己的小作品寫解說詞；或讓學生為班級開展的活動寫主持稿，編小品劇本等等。有一次，我把在班級活動中拍攝的照片貼出來，讓學生自己挑選出一兩張，寫文字說明。其中令我印象最深刻的是，有一位學生為一幅名為《重拾友情》的照片下寫下了這樣一段話：“這次活動既讓我得到了鍛煉的機會，還讓我與小王冰釋前嫌。看，照片中的她，臉上帶著真誠的笑，雙眼閃爍著真誠的情。當時，我有許多話想對她傾訴，卻不知從何說起……友情需要理解去播種，需要信任去澆灌，需要真誠去護理。”此后，學生每逢見到照片，總愛寫上幾句話。

練寫想象作文。小學生想象力豐富，若有機會讓他們發(fā)揮所長，既能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，還能進一步提高他們的寫作興趣。在作文課上，我讓學生自由命題，想寫什么就寫什么，結果大部分學生寫的往往是想象作文，如《假如我是……》《未來的……》《如果我坐上了宇宙飛船》……

舉一例說明。學生每天都要用到筆，而近幾年，筆不斷更新?lián)Q代，從外型到用途，都給人耳目一新的感覺。我讓學生以“未來的筆”為主題，自由寫作。交上來的作文精品頗多，學生想象未來的筆外型千變萬化，有盒子狀、硬幣狀的，還有能按主人口令隨時變形的……我在批改作文的過程中深切地體會到這次練筆算是選對了題材，學生懷著極大的興趣去寫，將想象力發(fā)揮到了極致。

二、在思維方式上應有新的突破

一直以來，我們的教育一味追求答案的標準性或思維的同一性，忽視甚至扼殺了學生的個性與思維的發(fā)展。當今社會不斷進步，需要具有不同思維方式的人才。作文教學也要應社會的需求，培養(yǎng)學生的求異思維和多向思維。

鼓勵學生開放思維，能使學生對寫作的畏難情結有所消減。如續(xù)編《濫竽充數(shù)》，有學生寫了南郭先生重施故技，逃到一個地方繼續(xù)混日子；也有學生反其道而行，寫南郭先生改邪歸正，尋訪名師，苦練成才，再度入宮吹竽，終成一代名家。

在作文教學中，我們要鼓勵學生克服思維定勢，從事物的不同角度進行審視，寫出新穎獨特的作文，避免千篇一律，使學生真正做到“我手寫我口，我筆表我心”。

三、在表達方式上應有新的嘗試

平時不難發(fā)現(xiàn)，教師在作文指導中過于“用心良苦”，從形式到內容“指導”得太多，制定了過多的條條框框，甚至把所謂的“作文秘笈”傳授給學生，如怎樣開頭、怎樣結尾、如何過渡、如何照應、審題四法、立意五招等，過多的規(guī)矩法則，反而令學生無所適從。對初學作文的小學生來說，不宜講太多技巧；只有不斷訓練，把文章寫得字句通順了，才有可能談及技巧。

當下有不少學生的習作脫離實際，給人以無病呻吟之感。針對這一現(xiàn)狀，教師應幫助學生打開思想的枷鎖，改變挖空心思只寫大事的做法，轉而從小事著眼，寫一些與自己學習、生活有關的事物，直抒心聲。我們還應引導學生在表達方式上作出新的嘗試，鼓勵學生不拘形式，把自己的見聞感想表達出來。可采用自由交談的方式，或談班上發(fā)生的事情，或談自己的優(yōu)缺點，或談自己對老師的要求……如此一來，不僅加強了老師與學生之間的溝通交流，使師生關系更為密切，還能使學生在寬松的寫作環(huán)境中越寫越有“癮”。

四、在習作時空上應有所放寬

寫作是一種兼容性很強的綜合性訓練，如果只局限于每周兩節(jié)作文課，只在校內、教室里進行寫作，是遠遠不夠的。因此寫作的時間、空間應有所放寬，同時兼顧校內外、課內外的結合以及各學科之間的聯(lián)系，讓學生隨時隨地自由寫作。

例如，寫學校附近的一處景物，可帶領學生開展戶外活動，讓學生接觸大自然，并寫下自己觀察后的感受；為解決學生認為班級活動無內容可寫的難題，可以不限主題地即興組織一次班級活動；寫“我敬佩的一個人”，可讓學生利用課余時間，對所敬佩的人作一次訪問，了解對方的優(yōu)秀品質和感人事跡；在上完手工課之后，可讓學生把做手工的過程記錄下來，或把自己在制作過程中遇到的困難及內心感受一一寫出。

五、在評改方法上要有所創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的作文教學中，批閱作文是教師的專利，然而結果往往是教師的工作量很大，效果卻甚微。這種“只問耕耘，不問收獲”的評改方式要改變，應嘗試讓學生修改自己的作文。正如葉圣陶所說：“‘改的優(yōu)先權應屬于作文者本人，所以我想，作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力。”

因此，不僅要讓學生參與評改作文，還須在評改方法上作出改進。

師評生改。教師先瀏覽一遍學生的作文，重點批改一些具有代表性的習作；再選出一兩段具有典型性和示范性的文字抄在黑板上，與學生一起討論、修改，讓學生從中明白修改的理由。

小組評議。以小組為單位，先由小作者朗讀自己的習作給其他同學聽，再由組長組織組員對小作者的文章進行評改。

學生講評。讓學生上講臺推薦自己認為優(yōu)秀的作文（包括推薦自己的），先朗讀文章，再談其中寫得好的地方，也可談需改進之處。

需要注意的是，進行作文評改時應根據(jù)學生喜歡受表揚的心理特點，采用鼓勵性評語，激發(fā)學生寫作的積極性；同時要本著“多就少改”的原則，力求保留學生作文的原意，充分尊重學生的創(chuàng)造性勞動，給予他們前進的動力。

責任編輯 許純子