江慧華

英國教育學家洛克說過：“事實上，一切教育都歸結為養成兒童的良好習慣。因此，對學生進行預習習慣的培養是很有必要的。

一、利用各種預習的方法，指導學生預習

英語的學習最終的任務就是培養學生綜合的語言運用能力。因此，課前的預習的設計，需要教師考慮英語教學中的語言情景性、語境性，而不能都設計成機械的記憶、抄寫、聽背作業?？梢宰寣W生通過具體的聽、說、讀、寫、畫、查等方式對新知識進行初步的接觸，掌握基本信息或對概念有所了解。如：六年級下冊《Unit 7 Dr Sun Yatsen》這篇課文時，可以讓學生上網查一下有關孫中山先生的資料，加深對課文的理解。聽課文畫出新單詞并跟錄音讀一讀新單詞。跟你的同學或朋友說說你的偶像，可以從職業、出生的年月、愛好、性格等方面去說。預習課文之后，用自己的話說說孫中山先生是一個怎樣的人，把句子寫下來。通過這樣指導學生預習不但加深了學生對知識的理解，而且降低學生學習的難度。做好學生預習指導有利于教師提高課堂教學效率。

二、在教學過程中引導學生預習

1. 師生共同制定預習目標

在整個教學過程中，預習目標的制定是非常關鍵的一環。它決定著教學行為，同時還是教學評價的依據，它既有定向功能又有調控功能。而學生就是學習的主體，脫離學生實際的預習目標沒有任何意義的。教師可以根據學生年齡特點和實際學習能力與學生共同制定預習目標，在重視保護學習積極性的同時，對不同的學生因材施教。如教學五年級下冊Unit 10 《What Are the Bigger Animals in the World？》可以指導學生制定三個不同層次的預習目標：一顆星：會讀、會認10個單詞；能大概了解課文內容并劃出重點句。兩顆星：會讀、會認、會寫10個單詞，會讀課文，能回答課后的問題。三顆星：會讀、會認、會寫10個單詞，能分角色表演課文，能用形容詞的最高級寫句子。

對于每一節課學生都可以選擇自己最接近的目標進行預習，這樣就能使不同層次的學生在積極的狀態下參與學習，使目標起到分層激勵的作用，讓其潛在的學習能力得到最大的發展。學生的學習興趣提高了，課堂效率也提高了。

2. 結合學科特點指導學生預習

（1）在單詞教學中培養預習的習慣

小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。由于小學生年齡小、好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞就感到很頭痛。為了能更好地讓這些學生掌握單詞，課前預習就顯得更加重要了，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發他們的興趣 ，讓他們每個人都能能充分發揮。學生通過預習能學會單詞會讓他們產生學習的欲望和興趣，有利于預習習慣的培養。在學生預習的時候適當進行指導，使學生有法可循。如教學四年級上冊《Unit 7 Our Future Jobs》中職業的單詞 teacher driver manager worker soldier farmer postman fireman policeman 這些單詞時可讓學生回去找找它們之間的共同的特點，通過共同點去記憶單詞，還有的單詞可以讓學生找找與它相似的單詞，例如六年級下冊的這些單詞 dig-big fill-hill pot-hot fit-sit sad-bad save-have try-cry free-tree wood-food fable-table wish-fish dream-team race-face stick-pick diet-die shoot-foot 可以讓學生在每個新單詞的旁邊寫出跟新單詞有關系的舊單詞，讓學生先劃出新舊單詞的共同地方，并大膽嘗試讀出新單詞。利用學生已有的知識結構去學習新單詞的方法，既能鞏固舊單詞，又能學習新知識，激發了學生學習的熱情。

（2）在課文教學中培養預習的習慣

在英語學習的諸多環節中，預習至關重要。教學中教師要教給學生預習的方法。新授課是英語教學中運用最多的課型。小學生年齡小，注意力容易分散，單靠教師課堂的講授不足以令學生理解而印象深刻。要達到事半功倍最好就是在講新授課前先讓學生預習，對課文有一定的了解之后再進行講授效果會更好。

責任編輯 邱 麗endprint