淺議翻轉課堂在我國的未來發展

文/郭媛媛

美國高校近年來普遍采用翻轉課堂這一新的教學模式，在某種程度上取得了很好的教學效果，那么，翻轉課堂是否也同樣適用于我國呢?翻轉課堂在我國的未來發展如何呢?

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂，又被譯作顛倒課堂，就是將傳統的教學模式、教學習慣 (老師上課講解，學生回家做作業)發生翻轉，變成學生課前在家里通過觀看教師創建的教學視頻而學習新的內容，課上老師與學生相互交流、分享學習的心得以達到教學目的的一種教學形態［1］。最初興起于美國，是由兩名化學老師亞倫·薩姆斯 (Aaron Sams)喬納森·伯爾曼 (Jon Bergmann)為了使缺課學生趕上教學進度而想出來的方法，即使用錄屏軟件去錄制上課的課件和教師實時講解的音頻，并及時將錄制的內容和音頻傳到網上，然后供那些缺課的學生下載學習。后來，他們發現這種方法也適用于其他的學生，于是，兩位老師轉變傳統的教學方法，大膽地采用這種方法，讓學生在家觀看視頻學習新內容，他們在課堂上指導學生做作業［2］。這種新穎的教學方法很快傳播開來，受到教育界的廣泛關注，加拿大的《環球郵報》在2011年還將其評為“影響課堂教學的一場重大技術變革”。

二、翻轉課堂展現的優勢

1.突破教學局限，轉變教學觀念

傳統的教學就是教師在課堂上講授知識，學生聽講，課后做作業，而翻轉課堂恰恰與其相反，教學的發生不再局限于課堂，學生可以在課下學習新的內容，而在課堂上老師就可以指導學生做作業，這與傳統的教學大相徑庭。傳統的課堂教學就是以教師講授為主，是一種單向傳遞，缺乏師生之間的互動，而翻轉課堂則是強調師生之間的互動，教師有針對性的對學生在通過觀看視頻而學習的基礎上出現的問題進行輔導，是一種雙向的相互協作的活動。

2.有助于構建新型的師生關系

教師與學生的角色都發生了變化，由于學生的能力不一樣，而在傳統的課堂中，教師統一授課，這樣優秀的學生得不到學習上的滿足，而差生則是趕不上進度，這樣的教學縱然不是最好的。翻轉課堂可以解決這樣的問題。學生能根據自身能力與學習的特點自定步調，逐漸在學習中掌握學習的自主權，教師也從知識的傳授者逐漸轉變成資源的開發者、教學的指導者與幫助者。這種觀點得到國內一些知名教授的支持，例如東北師范大學的趙蔚教授等人認為翻轉課堂可以重構和諧的師生關系［3］清華大學的劉震等人也持有相同的觀點。

三、翻轉課堂面對的挑戰

1.增加學生與教師的負擔

翻轉課堂實施的前提是學生必須在家里內化學習的新內容，這對我國現階段的學生來說不是一件容易的事情。一方面，在學校已經占據了學生大量時間，回到家以后還要觀看視頻學習新內容，而這在翻轉課堂中又是非常重要的一環，這無疑是增加學生的負擔。另一方面，處在低年級的學生的自學能力不強，能否在家里按時完成觀看視頻的學習任務，內化學習內容值得思考。教師除了完成每日的教學任務以外，還要錄制課件與音頻，而我國的教師大多沒有掌握現代教育信息技術，而教師制作的課件又是翻轉課堂的前提和基礎，這對教師提出了很大的要求，教師必須花大量的精力，提高自身素質。

2.缺乏網絡化教學環境的支持

美國的翻轉課堂發展較好的非常重要的一方面是將網絡視頻廣泛應用于教學中，這些視頻包攬范圍非常的廣泛，并且得到“可汗學院”等的免費支持，“可汗學院”提供優質的教學視頻，大大降低了教師們加入翻轉課堂的門檻，因此，翻轉在美國發展較好，受到熱捧。我國雖然也啟動了自己的“精品課程建設工程”，但是存在資源可利用率低、缺乏學習指引、課程類型單一等突出問題［4］。現階段雖然我國經濟發展迅速，但是還很不均衡，一些農村地區教師雖然可以上網，但是大量學生還難以具備這樣的條件，嚴重缺乏網絡化教學環境的支持，要想在這些地區采用翻轉課堂這一新的教學模式需要國家與社會給予大力的支持。

現階段，各國都想通過出臺一系列的教育改革措施和政策來促進教育的改革與發展，增強在國際上的競爭力。面對一些好的教學模式，教學改革，我們應該審視它是否符合我國學生的學習特點，是否符合我國的實際情況。翻轉課堂雖說是一種新的教學模式，但我國不能照抄照搬，盲目跟從。我國的應試教育導致了學生、家長以及老師都非常看重學習的分數，而不看重學習的過程，所以翻轉課堂能否得到老師、家長、學生的支持還有待考察。一言以蔽之，翻轉課堂在我國順利的發展，還存在很大的障礙。

［1］朱宏潔，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議 ［J］.電化教育研究，2013(08).

［2］何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來的發展［J］.電化教育研究，2014(07).

［3］王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉課堂教學模式的設計－基于國內外典型案例分析 ［J］.現代教育技術，2013(08).

［4］詹澤慧.中，英，美開放課程資源質量現狀比較研究［J］.比較教育研究，2010(1).