貴州省高校思想政治理論課主體性教學(xué)現(xiàn)狀及對策探討

文/司云云

近年來，主體性教學(xué)模式已為越來越多的高校思想政治理論課教師和學(xué)生所青睞，不少高校也積極倡導(dǎo)思想政治理論課主體性教學(xué)模式。為了全面、客觀地了解高校思想政治理論課主體性教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者對貴州大學(xué)、貴州師范大學(xué)、貴陽醫(yī)學(xué)院、貴州民族大學(xué)、貴州財經(jīng)大學(xué)等幾所高校的在校大學(xué)生進行思想政治理論課主體性教學(xué)相關(guān)問題的實證調(diào)查調(diào)研結(jié)果顯示:雖然一些同學(xué)對“主體性”這一概念不是特別清楚，但他們的思想觀念和行為等都體現(xiàn)出自我發(fā)展的強烈愿望，如在問及“學(xué)生是否應(yīng)當(dāng)參與大學(xué)的一些重要決策”時，90.2%學(xué)生認為“學(xué)生是大學(xué)的一部分，應(yīng)該有學(xué)生代表參加與學(xué)生利益密切相關(guān)的決策”。這說明，絕大多數(shù)學(xué)生渴望主體性的發(fā)展。與此同時，調(diào)研結(jié)果也顯示，當(dāng)前高校思想政治理論課主體性教學(xué)推行的效果不盡人意，還存在許多不容忽視的問題。

一、貴州省高校思想政治理論課主體性教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)大學(xué)生主體意識淡薄

強烈的主體意識，是大學(xué)生以主體身份與責(zé)任意識自覺、主動參與到思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動力，也是高校思想政治理論課教學(xué)能否順利開展及價值目標(biāo)能否實現(xiàn)的關(guān)鍵。然而，調(diào)研結(jié)果顯示，在問及“在思想政治理論課的課堂教學(xué)中，對老師提出的問題，您經(jīng)常會……”的問題時，選擇“積極思考但不主動發(fā)言”的占72.6%，選擇“積極思考并主動發(fā)言”的占10.8%，選擇“等老師提問到再思考”的占11.6%，選擇“不去思考”的占5%。這說明，當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)中，學(xué)生的主體意識還較為缺乏。

(二)大學(xué)生主體行為參與缺乏

“由于雙方的知識、年齡、背景、身份存在差異，一方是相對成熟或具有某種知識優(yōu)勢的主體，而另一方是尚未成熟或雖有一定成熟度但沒有知識優(yōu)勢的主體，又具有明顯的不平等性”。［1］調(diào)查中有63.6%的學(xué)生認同“教師是權(quán)威”，這很容易導(dǎo)致學(xué)生自己探索和創(chuàng)造力下降，淪為被教育、被說教的對象，而教學(xué)則成為教師一種權(quán)威的演講。如在調(diào)查中，當(dāng)問及“您認為目前大學(xué)教學(xué)存在的最主要問題”，32.6%的學(xué)生認為“教師講得太多，學(xué)生參與太少”，23.4%的學(xué)生認為“教師仍是權(quán)威，學(xué)生發(fā)表意見和看法的機會少”，這說明，教師在教學(xué)過程中忽視了師生間的平等互動，學(xué)生參與教學(xué)活動的機會較少。

(三)大學(xué)生主體作用發(fā)揮不夠

高校思想政治理論課是一門必須注重實效性的課程，也是一門需要充分發(fā)揮師生的主體性來確保實效性的課程，其教學(xué)是在一定前提條件下進行的特殊認識與實踐活動。這就要求教師充分發(fā)揮教授主體性、學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性作用，明確各自的作用、地位和職責(zé)，消除教學(xué)實踐中被動、應(yīng)付等現(xiàn)象，促進學(xué)生的全面發(fā)展。然而，在課堂教學(xué)中師生關(guān)系是否平等、和諧，溝通是否暢通等問題上，有53.6%的大學(xué)生對此感到一般和不滿意;有56.2%的學(xué)生認為在思想政治理論課教學(xué)中，學(xué)生主體能力沒有得到充分發(fā)揮，從而影響了教學(xué)效果。

二、貴州高校思想政治理論課主體性缺失原因分析

(一)傳統(tǒng)教育理念的影響

主體性教學(xué)是一種適合高校思想政治理論課教學(xué)的先進教學(xué)理念，但是目前這種教學(xué)理念并沒有得到思想政治理論課教師應(yīng)有的重視。傳統(tǒng)的教育以赫爾巴特的“三中心”(教師中心、課堂中心、書本中心)為典型代表。［2］強調(diào)大學(xué)生對于書本知識的記憶和理解，從而形成了教師是課堂的教學(xué)主體，課堂是教學(xué)活動的中心，教材是知識載體，學(xué)生是單向接受的容器的局面，不利于調(diào)動大學(xué)生在思想政治理論課課堂教學(xué)中的積極性、主動性。這種主導(dǎo)方式的實質(zhì)是教師“主而不導(dǎo)”，教師唱獨角戲，教學(xué)滿堂灌，學(xué)生參與度不夠，學(xué)生的主體作用難以充分發(fā)揮，影響了教學(xué)的實效性。

(二)傳統(tǒng)教育關(guān)系的影響

中國長期存在“師道尊嚴”的思想，這種教育傳統(tǒng)將教育者和受教育者截然分開，強調(diào)教育者的神圣性和不可違背性，規(guī)定受教育者的無條件服從性。這種過分強調(diào)教育者的神圣性和不可違背性的傳統(tǒng)教育關(guān)系在高校思想政治理論課中依然存在，阻礙了大學(xué)生在思想政治理論課中主體性的發(fā)揮。一些教師以專業(yè)知識技能“聞道在先”、教育教學(xué)理論與實踐“輕車熟路”、對教育教學(xué)內(nèi)容“爛熟于心”、對學(xué)生的身心發(fā)展“了如指掌”為據(jù)，忽略或輕視學(xué)生在思想政治理論課教學(xué)中作為主體人所具有的社會參與性、學(xué)習(xí)自覺性、思維能動性，從而導(dǎo)致師生關(guān)系異化，師生之間缺少情感交流和知識溝通，課堂互動不強，使得學(xué)生的自信心不足，難以形成獨立思考、判斷的習(xí)慣，難以形成獨立人格，不利于學(xué)生主體性的發(fā)展。

(三)傳統(tǒng)教育模式的影響

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生獲取信息的途徑日益廣泛、便捷，自我意識、懷疑意識不斷增強，傳統(tǒng)的信息權(quán)威已經(jīng)不能使他們信服。但是，在實際教學(xué)實踐中，一些教師仍然把結(jié)論式教學(xué)、封閉式教學(xué)、灌輸式教學(xué)等傳統(tǒng)教育模式作為主要的教學(xué)方法沿襲使用，學(xué)生被動聽課、師生之間缺乏互動，學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力得不到鍛煉。在教學(xué)手段和管理上，有的教師缺乏現(xiàn)代化教學(xué)資源運用的能力或意識，放棄了生動形象的多媒體教學(xué);有的教師雖使用了現(xiàn)代化的教學(xué)工具，但只將其作為簡單的呈現(xiàn)工具，缺乏針對性、創(chuàng)造性的運用;有的教師對學(xué)生放任自流，出現(xiàn)教師只講不問、學(xué)生只聽不記的現(xiàn)象，缺少有效互動。此外，在高校思想政治理論課教學(xué)環(huán)節(jié)上，實踐教學(xué)課時較少、實施不是很到位，也影響了大學(xué)生主體性意識和能力的培養(yǎng)。

(四)教學(xué)資源短缺

貴州省高校普遍面臨思想政治理論課教師短缺現(xiàn)象其中包括省屬高校貴州師范大學(xué)、貴州財經(jīng)大學(xué)、貴州師范學(xué)院等均需要外聘思想政治理論課教師甚至是在校碩士研究生來解決教師短缺這一問題。而在教師短缺、教室短缺、教學(xué)經(jīng)費不足等原因的共同作用上思想政治理論課普遍采用大班教學(xué)。

在訪談中，有不少思想政治理論課教師表示很愿意去嘗試課堂教學(xué)改革，用先進的主體性教學(xué)理論去構(gòu)建課堂但教學(xué)任務(wù)重、課時少、班級人數(shù)多，往往導(dǎo)致了教學(xué)改革流產(chǎn)，重回滿堂灌的老路。

三、加強高校思政政治理論課主體性教學(xué)對策探討

(一)加強教師隊伍建設(shè)

思想政治理論課教師是思想政治理論課教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者，其主體性的發(fā)揮是學(xué)生主體性培養(yǎng)和發(fā)揮的前提和基礎(chǔ)，是思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要保證。同時，主體性教學(xué)強調(diào)師生的雙向互動，教學(xué)程中思想政治理論課教師必然會遇到許多的新問題，這對教師的專業(yè)知識、組織協(xié)調(diào)能力和課堂駕馭能力都提出了更高的要求。因此，必須堅持以教學(xué)科研組織建設(shè)為平臺，以選聘配備為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)培訓(xùn)為抓手，以學(xué)科建設(shè)為支撐，以制度建設(shè)為保障，以實現(xiàn)教學(xué)狀況明顯改善為目標(biāo)，培養(yǎng)一批堅持正確的政治方向、理論功底扎實、善于聯(lián)系實際的教學(xué)領(lǐng)軍人物、中青年學(xué)術(shù)帶頭人和骨干教師，努力建設(shè)一支政治堅定、業(yè)務(wù)精湛、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。［3］

(二)更新教育教學(xué)觀念

高校思想政治理論課是一門注重實效性特別是隱形效果的課程，這需要教師充分發(fā)揮主體性，而關(guān)鍵在于學(xué)生接受、內(nèi)化、運用馬克思主義理論。傳統(tǒng)觀念認為教師是高校思想政治理論課的主體，教師在教學(xué)過程中負有首要責(zé)任，普遍采用注入式的教學(xué)方式，忽視了大學(xué)生的主體性發(fā)揮。隨著時代的發(fā)展，以人為本，全面發(fā)展學(xué)生的主體性已成為大勢所趨。因此，改變高校思想政治理論課教學(xué)中學(xué)生主體性的缺失現(xiàn)象，必須以高校思想政治理論課教學(xué)理念的更新為先導(dǎo)，由以教師為中心的“權(quán)威型”向以學(xué)生為中心的“民主型”轉(zhuǎn)變，牢固樹立新的主體觀、交往觀、目的觀，即現(xiàn)代主體性教學(xué)觀。從交互主體性角度出發(fā)，更加注重師生對教學(xué)過程的主動參與和創(chuàng)造，注重教學(xué)過程中師生思維、情感和行為的互動與統(tǒng)一，把教學(xué)視為一個課內(nèi)課外相結(jié)合的價值鏈進行整體設(shè)計與構(gòu)建，真正增強思想政治理論課的吸引力和實效性。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法

科學(xué)的教學(xué)方法是保證思想政治理論課實效性的關(guān)鍵。方法得當(dāng)，事半功倍;方法不當(dāng)，事倍功半，甚至勞而無獲。為了解決目前高校思想政治理論課教學(xué)主體性缺失的問題，就必須在“以人為本”的主體性教學(xué)理念指導(dǎo)下，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)在現(xiàn)有的大班教學(xué)下實現(xiàn)從單向注入走向雙向互動，由課堂走向生活，從教法改革到學(xué)法指導(dǎo)。

首先，堅持傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)理念的統(tǒng)一。灌輸教育、講析教學(xué)都是傳統(tǒng)的、常規(guī)的課堂教學(xué)模式，可以短時間、大容量的傳播思想政治理論課概念、原理等知識性內(nèi)容，是黨思想政治教育工作的法寶。既有教師的講解又有學(xué)生的分析，就既傳授了知識，又培養(yǎng)了能力，反之則可能變成“滿堂灌”。主體性教學(xué)理念下運用此種模式時的關(guān)鍵是堅持啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

其次，堅持教與學(xué)的統(tǒng)一。我國古語也有云“授人以魚，不如授之以漁”，但是，長期以來，無論是教學(xué)理論研究還是一線馬克思主義理論教學(xué)都存在對學(xué)法指導(dǎo)的嚴重忽視。主體性教學(xué)要求將學(xué)法改革與教法改革結(jié)合起來，通過教學(xué)改革促進學(xué)法的指導(dǎo)，反過來學(xué)生學(xué)法的提高又進一步促進教師教法的發(fā)展。在思想政治理論課教學(xué)中，教師可以通過以下三種途徑創(chuàng)新教法，促進學(xué)生學(xué)法的提高:(1)滲透式。思想政治理論課教師可以結(jié)合教學(xué)各個環(huán)節(jié)，有意識地將進行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生潛移默化中掌握馬克思主義理論運用于實踐的學(xué)法要領(lǐng)。(2)交流式。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會通過自己的經(jīng)驗、教訓(xùn)，探索出符合自身特點的學(xué)習(xí)方法。這些學(xué)習(xí)方法源自于學(xué)生，符合大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，具有很強的操作性和推廣性，教師應(yīng)及時幫助學(xué)生總結(jié)提煉并推廣。 (3)診斷式。［4］思想政治理論課教師應(yīng)堅持因地而異、因時而異、因人而異，結(jié)合學(xué)生的自身特點反復(fù)實踐、不斷完善，幫助學(xué)生形成行之有效的學(xué)習(xí)方法。

最后，堅持理論聯(lián)系實際。思想政治理論教育只有根植于社會生活，才能散發(fā)出渾厚的力量。長期以來，思想政治理論課都是以課堂教學(xué)為主，實踐教學(xué)只是輔助教學(xué)。主體性教學(xué)則要求打破教育者對知識和課堂的壟斷和教室的局限，利用一切有利于學(xué)生發(fā)展的條件進行課程教學(xué)。因此，必須把實踐教學(xué)有效納入思想政治理論課教學(xué)計劃之中，積極推行案例教學(xué)、情景教學(xué)、研究型教學(xué)等方式，真正建立理論教學(xué)與實踐教學(xué)相統(tǒng)一的思想政治理論課學(xué)科教學(xué)機制。

此外，網(wǎng)絡(luò)為思想政治理論課教學(xué)提供了豐富的文字、聲音、圖片、圖像等多媒體資料，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也推進了教學(xué)手段的現(xiàn)代化，增強了教學(xué)的吸引力和感染力。思想政治教育理論課可以充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、交流平臺，包括論壇、博客、微博、QQ等新媒介展開正面宣傳，進行網(wǎng)上調(diào)研和組織社會實踐活動，進一步豐富教育教學(xué)手段，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生中的影響，增加思想政治理論課在大學(xué)生中的影響力。

(四)建立科學(xué)的教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對教學(xué)工作具有極強的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控功能。思想政治理論課是集德育與智育、社會功能和促進學(xué)生全面發(fā)展為一體的特殊學(xué)科，這就需要由單一的教學(xué)評價方式向多元的綜合評價方式轉(zhuǎn)變。高校思想政治理論課的教學(xué)評價對其教學(xué)過程的影響是多元的，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和差異性。為此，要構(gòu)建科學(xué)的思想政治理論課教學(xué)評價體系，不僅要考查學(xué)生掌握馬克思主義理論知識的情況，還要考評學(xué)生的社會實踐、公益勞動、志愿者活動、創(chuàng)新能力等社會實踐活動和運用馬克思主義理論的實踐能力，將理論考試與德育測評結(jié)合起來、課堂與實踐結(jié)合起來，對學(xué)生認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域進行全方位，多角度的考察，使學(xué)生成績評價的空間變大、變開放，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的自主性，促進學(xué)生全面的發(fā)展。

［1］郭英，劉憲俊.師生交往:彰顯教育主體間性的基本途徑［J］.四川師范大學(xué)學(xué)報社科版，2006(05):42－47.

［2］王道俊，郭文安主編.教育學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，2009.

［3］《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》教社政發(fā)［2008］5號文.

［4］劉強主編.思想政治學(xué)科教學(xué)新論 ［M］.北京:高等教育出版社，2009.

［5］《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》教社政發(fā)［2005］5號文.