新時期高校教師職業道德評估初探

文/熊芮 劉利才

教育部于2011年頒布了《高等學校教師職業道德規范》。這一規范的出臺，對加強高校教師自身修養和對高尚職業道德的形成，引導廣大高校教師用社會主義核心價值體系指導自身言行，具有重要的現實意義。完善的高校師德評估體系，密切地關系著高校教師整體的道德水平的提高，對良好的社會道德風尚的形成，高等教育的發展，乃至國家和民族的未來都有著舉足輕重的作用。要使高校師德建設取得實效性，就必須建立科學有效的激勵機制和完善合理的高校教師職業道德評估體系。

一、高校教師職業道德評估的內涵

要構建科學的高校教師個人師德指標體系，就必須正確理解它的內涵。要分析高校教師職業道德評估的特點，我們首先要確定高校教師、師德、評估這三個子概念。

高校教師是把握高等教育發展規律，從事教書育人和培養合格大學生這一專門業務的專業人員。師德，就是教師職業道德。評估是評定與估量結合。科學的估量和判斷教師職業道德狀況的過程就是師德評估，它是衡量師德建設效果和把握師德導向的標尺，是促進師德整體水平提高的重要手段。

高校教師道德評估是人們依據一定標準，對高校教師的行為做出善惡判斷、確定其道德價值、表明自己褒貶的一種實踐活動。它就是指對高校教師的職業道德建立一個規范的機制，然后再進行客觀、科學的評估，按照一定的程序，應用不同的方法，評估主體對照評估標準對高校教師的道德進行評估的一個過程。

二、高校教師職業道德評估的特點

首先是客觀性。高校師德評估的根本要求是在進行評估時注意評估對象的信息真實性和準確性，從評估態度、評估指標到評估方法都要做到客觀公正、實事求是。得出的評估結論才會是客觀可靠的。

其次是導向性。師德評估重在教育引導。接受評估的過程實際上也是發現問題、尋找差距的過程，通過對評估標準的再認識，依照評估指標體系規范高校教師言行，可以有效地引導高校教師提高自身師德水平。從評估到指導，再評估再指導，循環反復能促進師德水平的不斷提高。

再者是多元性。師德評估的多元性，就是堅持評估內容、評估主體以及評估方法等多元化。評估內容的多元化，指高校教師的教學內容、教學效果、學科建設、團結協作、關愛學生、治學精神以及學術道德等都是評估的具體內容;評估主體的多元化，指不僅有學校管理人員、同行教師、家長、社會成員代表和學生等，還有作為評估對象的教師本人參與評估;評估方式的多元化，指把同事評估、自我評估、專家評估和學生評估有機地結合起來，進行橫向比較和縱向比較。

最后是時代性。師德有歷史的繼承性，也有鮮明的時代特征。那么作為師德建設有效手段的高校教師職業道德評估也無疑具有時代性。高校教師職業道德評估必須與時代發展相結合，才能發揮其重要作用，達到以評促建的目的。

三、高校教師職業道德評估的意義

我們可以通過高校教師的職業道德評估，來了解人們對高校師德水平的期望與現實的差距，將有助于高校教師工作的改進和提升高校師德水平。高校師德評估的重要意義，具體表現在:

(一)社會需求與高等教育發展內在的需求

作為當代大學生道德成長的主要關懷者和引領者，高校教師對大學生人格品質的塑造、人生道路的選擇以及人文素養的提升，都起著舉足輕重的作用。隨著許多新情況、新問題、新特點出現，面對不斷變化的教育環境和教育對象，高校教師隊伍建設和師德建設工作迎來新的挑戰和機遇。因此，只有把高校師德評估放在首要位置，才能使高校教師在加強和改進大學生思想道德修養以及大學生全面發展過程中的重要作用得以充分發揮。因此，構建高校教師職業道德評估體系是高等教育發展的內在需求。

(二)完善學校內部管理、促進高校教師全面發展的根本需要

高校教師職業道德評估研究工作的開展，可以對教師的道德活動進行正確導引，促使教師隊伍穩定的職業精神風尚的形成，進一步帶動學生良好道德品質的養成，并在全校范圍內形成優良的校風校紀，進而推動高校各方面工作的順利開展。我國多數高校原有的對教師的評估，集中在德、能、勤、績四個方面，雖然我們常說，德高為師，身正為范，但是除了靜態的工作，工作的時間、地點、對象和動態的工作過程以及長遠的工作效果是評價一位高校教師的基本條件之外，還要考量高校教師在思想政治、人格魅力、理想信念、道德品質等方面是否做到了為人師表、率先垂范，能否感染學生，能否提高大學生的思想道德素養。因此，新時期的高校教師職業道德評估體系，不僅是完善學校內部管理的需要，也是促進高校教師健康發展的根本需要。

(三)提高大學生素質的必要途徑

全面發展大學生的身心，自身的努力與奮斗自然是離不開，而教師的點撥與指導也同樣重要。正因如此，也就要求高校教師素質不斷更新，在向學生傳授專業基礎理論知識的同時，更為重要的是向學生講述做人的道理。在職業道德責任感的驅動下，高校教師切實關懷學生的學習與生活，同時也需要扮演好學生心理醫生的角色，這樣使學生不僅掌握了知識，同時也具備了健康的心理素質，學生在踏入社會之后自然而然就能成為合格的好公民。

(四)改善校風校紀、調節教育內外人際關系的有效條件

只有重視對高校教師職業道德的評估，正確指引高校教師的職業道德行為，才能使高校教師道德修養的不斷優化得到促進，并由此使大學生養成遵紀的良好品行得到影響和帶動，在學校形成一種積極向上、井然有序、銳意進取的文明校風校紀。而教育系統本身的開放性，使得高校教師能否處理好與同事的關系、與學生家長的關系、與社會其它成員的關系也至關重要，而評估恰能在這一系列復雜的人際關系中，發揮它協調人與人之間以及個人與社會之間關系的作用，從而使高校實現開放式辦學格局得以促進，最終維護社會的穩定和不斷向前發展。

教育發展，教師是關鍵;教師素質，師德最重要。高校教師職業道德評估在實踐中處于說起來重要，但做起來、評起來不重要的狀況。部分高校對教師的職業道德評估方式，還僅僅停留在“打分”或學生評估層面，并沒有建立起完善的高校教師職業道德評估制度和指標體系，讓師德評估得不到應有的保障。我們應當樹立高校教師職業道德評估的基本價值取向，制定高校教師職業道德評估的指導原則和評估內容，不斷改進高校教師職業道德評估的操作方法，建立完善的高校教師職業道德評估的機制體制。

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