SPOC 的發展對職業教育的啟示

文/張蜜

一、SPOC 的概念和實踐

隨著MOOC 的快速發展和MOOC 自身存在的問題，越來越多的在線學習新樣式出現，目前國內外很多高校都在嘗試一種新型在線課程形式——SPOC。清華大學教育研究院博士后康葉欽撰文對SPOC 做了很詳盡的介紹和評論，并將其翻譯為“小規模限制性在線課程”。SPOC 概念的提出者阿曼多福克斯是為了讓MOOC 可以更好的與高校的課程相結合，將MOOC 的潛能更好的激發出來。所以作為MOOC 的延伸，SPOC 和MOOC 都是在線學習的一種形式，但在一些方面還是有所不同。

國內外對于SPOC 的實踐已有先例并且取得了很好的效果，如加州圣何塞州大學使用麻省理工學院授權的電路原理課程進行教學。教師先利用MOOC 的高質量教學內容并且通過系統自動評分給與學生反饋。學生在課堂上和教師以及助教進行實驗和設計，最大限度的節約了上課的時間并且學生們也對這門課獲得了更深入的學習體驗，相比于之前，教育成本減少而且教學質量獲得提高，學生的成績較之以前提高了5%。在中國，清華大學也開始研發率先打造出來了SPOC 的平臺“學智苑”，推出了大學物理課程，配備了全套的教學資源，首批有進10 所高校為首批試用學校，“學智苑”平臺在資源組織方式、數據分析模型、教學管理模塊、內容呈現形式、學習過程支持等幾個方面獨具特色，贏得了高度評價，由此開啟了SPOC 的模式在中國的應用。

二、SPOC 的主要特征

(一)SPOC 促進教學模式創新

相對于傳統教育的教師上課講授來說，SPOC 可以讓得教師不用再把大量的精力又在課堂講授上，而是進行個性化的教學，課堂上更多的時間用來為學生答疑，生生交流和師生交流的時間占據的大多數課堂的時間而不是傳統的課堂上大量的時間用來講授基礎知識。個性化教學不可缺少的是講多種教育模式如實踐教育，合作教學等多種教學模式融合貫通，促進了對新的教學模式的探索。

(二)SPOC 適應在線教育發展的利益要求

SPOC 不同于MOOC，它強調的是私人的，定制化的小型在線課程，職業學校和教師可以錄制更加適合自己學科和教學方式的SPOC 課程，這與盈利的在線教育的形式不謀而合使SPOC 具備天然的收費模式，職業學校學校完全可以通過這種低成本的在線課程進行創收，創收的同時，教師的教學技能和學生的學習體驗同事得到加強和提升。

(三)SPOC 可以給與學生更加完整的學習體驗

SPOC 限制了準入條件，使對SPOC 學習的學習者來說沒有難度上面的問題，在對學習內容學習后，能在有基礎的前提下更加深入的理解教師講授的知識，并且提出問題，在學習平臺上還可以看到同學之間的作業完成情況增加大大家學習的熱情和競爭的動力。這樣賦予了學生們更加深入的學習體驗，使學習者的學習動機增強。

三、SPOC 在中國職業教育推廣的啟示

(一)將虛擬教學與實體教學相融合

職業學校的學生普遍基礎薄弱，對基礎知識的掌握不牢固，在課堂上以教師課堂講授為主，從而減少了學生之間和師生之間的互動，教師的精力也大部分聚焦在了課堂的講授上。針對中職學校的SPOC 可以從很大程度上解決該問題，在課下學生通過視頻的學習，對最基礎的知識進行學習，課堂上有更多的時間與老師和同學進行交流，并且有更多的時間進行動手操作。在課前課間課后可反復觀看視頻達到對知識的預習和復習。教師可以利用網上已有的MOOC資料進行收集整理，對與教學目標重合的資料進行研究并根據自己學生的特色進行深挖，指導學生進行課后學習，促進學生對基礎知識的掌握和內化并對自己的興趣點進行深入學習。

(2)優化教師團隊的建設

SPOC 針對的是職業教育在校學生的課程專業定制的，職業學校的教師一般是本校教師和外聘教師組成的，這就面臨著一個問題:不同班級的不同專業的師資水平不同。SPOC 的出現就可以改變這個問題。可以參考MOOC 的建設模式，無需像傳統的教學模式一樣，整個教學過程由一名老師獨立承包，可以由最優秀的老師講自己最擅長的一部分內容，其余教師變為輔導教師，為學生答疑，社交媒體上與學生互動。輔導教師在答疑的同時積累問題并且通過觀摩優秀教師的講課方式，對其進行觀摩的同時提高自身教學能力。

(3)促進課程評價機制轉變

職業教育一直以來都是“專家制”評價教學質量，而學生的評價總是微不足道，這就造成了如今職業教育的課程迎合專家標準而忽略了學生的評價。SPOC 和MOOC 一樣，更加重視學生對于課程的需求。這樣的評價方式也存在著一些弊端，課程受歡迎，未必課程的質量就高。只面向學生而沒有嚴格的專家把關，學生學的輕松，走上社會進入工作崗位會出現一系列的問題;如果面向專家，那么對于基礎薄弱的職業學校來說起點太高，達不到應有的價值。

四、結束語

SPOC 改變了傳統的學習方式，給學生賦予新的學習體驗，給教師新的教學方式。SPOC 的推廣不僅迎合了《決定》中現代信息技術的廣泛應用，更能促進教師隊伍的建設。職業教育學校應該從課程設置，師資建設和課程評價等多個方面去研究和改革，在全球教育信息化的背景下，跟上時代的潮流，抓住契機，建成中國特色的職業教育課程體系。

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