在綜合性學習活動中營造雙贏

文/李旭乾

雙贏，這個近幾年流行得很廣的詞語，我們聽得實在是太多了。而事實上，我們在許多工作中，特別是我們從事的初中語文教學工作中，是否也真的取得了雙贏呢?我這個在第一線工作過二十多年的老師有我個人的看法，很多時候，我們都沒很好地把握營造雙贏的契機。那就是，我們在教學工作中忽略了綜合性學習這一重要環節。也許，很多老師都認為，只要在課堂上把課文講好，把課后作業弄通，所有的問題都解決，其他的也都是次要的。由于這種錯誤的急功近利的思想指導自己教學，營造雙贏的機會，也就白白的從眼前溜走，雙贏就會在我們身邊擦肩而過。因此，在教學中，重視語文教本中的綜合性學習的內容教學，會受到異常顯著的教學效果。

對于學生來說，綜合性學習活動內容的教學，可以補充我們在上課時缺漏不足，還可以培養學生語文能力的形成。總的來說，學生的贏可以在如下體現出來。

一、贏在學生的視野得到開拓、能力得到增強、知識得到延伸

初中語文教學內容包羅萬象，但是教師教學往往會受到考試的指揮棒影響。只關注課文內容而對于別的一般都是蜻蜓點水，輕描淡寫，甚至忽略而過。這種為考試而教學的思想在很大程度上影響了學生的全面發展。

人教版七年級上冊的綜合性學習“漫游語文世界”就是一個非常有針對性的活動。其中有一個內容是要求學生搜集一些新鮮用語。我在1207班布置這活動時，原以為學生會隨便應付一下，到那時有一個交差就了事了，但事出無所料，從學生上交的活動記錄中，對新鮮用語搜集有 “粉絲”、 “作秀”、 “很 out”、 “有feel”、“上Q”、“K歌”……

后來我就就學生上交來的新鮮用語做了了解。學生們對這些新鮮用語得來的途徑大體來自兩個方面。其一是網上和電視，其二是來自平日的社會實際。而且我也注意到，學生從這一綜合性學習活動中接觸《壹周立波秀》、《小崔說事》以及趙本山、潘長江等藝術家的小品。學生的欣賞能力也就逐步產生形成。盡管他們還不能對一個藝術作品做出中肯的評價，但也開始有了自己的看法。與此同時，學生在活動中的收獲也在作文中得到體現。2012年5月1日的小長假中，我布置一篇作文“我最喜愛的”。在學生的作文中，54個同學里有12人選擇了春節聯歡晚會中的語言類節目，作為作文的選材對象。于是不約而同地命名這個半命題作文題為“我最喜愛的小品”。就算是平時的作文，學生對語言的關注度也表現得異常活躍。作文中引用藝術作品的語言也異彩獨放。“你太有才了”、“我想死大家了”、我只不過是個傳說、 “同是生活在一起的朋友，差距怎么會這么遠”……這些活潑生動，來自生活又反映生活的語言，把作文帶活了。一股新鮮的帶有時代烙印的作文語言如畫般點睛點綴其中。作文成績自然上了一個新層次。2012年梧州日報社的征文“我熱戀的故鄉”中，1207班共有5人參賽，獲獎的竟然有4人。其中練惠怡獲得一等獎，陳煥紅、陸柳帆、甘焱紅獲得三等獎。經過幾年的教學實踐，綜合性活動的開展與深入確實能潛移默化地贏得了視野開拓，能力的提高及知識的延伸。語文教學效果會顯著提高。

二、對于老師來說，雙贏又可以在如下得到體現

贏在理念得到落實，觀念得到更新，距離得到縮短。

作為老師，都有自己的教學理念和思路。在新的歷史時期，我們的教學內容、教學對象都在和歷史一樣同步發展。因此新的情況，新的挑戰，新的高點就會顯現在我的眼前。如果我們還是以一成不變的目光去對待擺在面前的一切問題，我們將會被歷史淘汰，將會無形中扼殺學生能力的培養，也將會成為新課程改革大朝下的失敗者。我們在義務教育課程標準實驗教科書中，對于綜合性學習活動內容，我又將怎樣發展，才能成功呢?面對這樣的問題，我也做了幾年的研究探索，最后決定把課堂教給學生。八年級綜合性學習“蓮文化的魅力”的教學中，我在放手發動學生的同時，首先讓學生結合生物課內容對蓮的一些生物屬性進行了初步了解。這是對開展活動的第一環，學生上交的作業讓我眼前一亮。來自百度的有，來自生物課本的有，來自《十萬個為什么》的有，來自《辭海》的也有……我高興了，我欣慰了。作為老師，不是要讓學生多看書嗎?多開闊視野嗎?多涉獵相關的科學知識嗎?我就那么輕巧的完成了。我內心在喜悅地說，我贏了。

其次，讓學生收集古詩文中和蓮有關的名句。其實，我這樣做的最終目的是讓學生盡量多的擴大閱讀面，盡量多地積累寫作素材，盡量快地養成良好的閱讀習慣，從而為寫作打下了豐厚的基礎，據回收上來的材料看，有《說文解字》中的“未發為菡稻，已發為芙蓉”、《爾雅》中“芙蓉之含敷蒲也”……等，我們較為生疏的名句，而至于“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”、“柳葉鳴蟬綠暗，荷花落日正甜”、“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”……不一而足。

我們老師不是要求學生大量的背誦古詩文嗎?一個綜合性語文活動是在無形中出色地完成了。我們的工作不是完成了嗎?我們不是贏了嗎?這樣的贏，贏得自然而然，贏得輕松自在，教學工作中的成績就是這樣得來的。

在新的教學觀念中，我們都追求學生在獲取知識的過程中，重在過程而不是結果。這個過程其實就是學生在老師的指導下用他們的雙手，他們的智慧對的問題的探索，并在探索中發現真理。初中課文中有關于語文的綜合性活動很多。初中三年六本書中共有十二次。如果我們都能放手發動學生，讓學生開展全面的探索，不但可以活躍學生的思維，提高學生的學習興趣，增強課堂的趣味性，促進師生間、同學間的友誼和交流，最后達到老師所教的知識得到傳授，學生各種能力得到加強的雙贏局面。