大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式建構(gòu)研究——以鞍山師范學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)為例

文/王笑楠

當(dāng)下，人才競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈。唯有那些適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才能有立足之地，才能得到相應(yīng)的發(fā)展空間。創(chuàng)新精神是當(dāng)今人才應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，它能提升人的本質(zhì)力量。創(chuàng)業(yè)則是人們?yōu)殚_(kāi)創(chuàng)事業(yè)而進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它在創(chuàng)新意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，逐步深化、發(fā)展。因而，高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，從而提升社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

一. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

本專業(yè)把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為復(fù)合型應(yīng)用人才，這符合學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際，也適應(yīng)社會(huì)對(duì)該層次人才的需求。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使之具有自主創(chuàng)業(yè)的能力，從而提升人才社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，這些都是人才培養(yǎng)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。我們已經(jīng)意識(shí)到在人才培養(yǎng)過(guò)程中需要加入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的內(nèi)容。

目前，我校已開(kāi)設(shè)“職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”系列課程。我們肯定前期教學(xué)成果的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了教育中存在的問(wèn)題:

①通識(shí)教育，缺乏專業(yè)性。在通識(shí)教育課程中，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等課程。該類別課程旨在幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)自主就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。但該類課程與專業(yè)課程教學(xué)相脫節(jié)，如何把專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，從而服務(wù)于職業(yè)發(fā)展，該類課程不能予以專業(yè)性的指導(dǎo)。②教學(xué)形式單一，實(shí)踐性差。由于受學(xué)時(shí)、班型等因素制約，該類課程基本以“講授”的教學(xué)形式從宏觀角度介紹創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)理論。課程缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而制約了理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化，以致學(xué)生從課堂上并沒(méi)有得到及時(shí)、有效的指導(dǎo)。③學(xué)習(xí)態(tài)度較消極，教學(xué)效果不理想。很多學(xué)生對(duì)待該類課程態(tài)度較消極，以獲得“學(xué)分”為唯一目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容并不關(guān)心。雖然老師精心準(zhǔn)備了教學(xué)案例，但是很難吸引學(xué)生的注意力，課堂教學(xué)效果并不理想。④少數(shù)精英受益，而大眾缺少體會(huì)。組織學(xué)生參加各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目是推進(jìn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)的有效途徑，但這畢竟是少數(shù)精英參加的項(xiàng)目，大多數(shù)學(xué)生得不到訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程失去興趣，不愿主動(dòng)尋找機(jī)會(huì)，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索

針對(duì)上述問(wèn)題，我們有必要更新教育模式，探索出具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。我們嘗試把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，充分發(fā)揮“兩個(gè)課堂”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)專業(yè)理論知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相融合。具體措施如下:

(一)在專業(yè)課程體系中增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。在專業(yè)課程體系中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，具體做法如下:①開(kāi)設(shè)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，即以專業(yè)為依托，使學(xué)生明確專業(yè)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明晰就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方向;②在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，即在專業(yè)課教學(xué)中，授課教師利用一定學(xué)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題，使學(xué)生直觀體會(huì)專業(yè)知識(shí)的社會(huì)轉(zhuǎn)化過(guò)程。

(二)充分利用“兩個(gè)課堂”，實(shí)現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元化。“兩個(gè)課堂”即第一課堂和第二課堂。所謂“第一課堂”，是指以專業(yè)理論知識(shí)為主要講授內(nèi)容的課堂教學(xué)活動(dòng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，要抓住“第一課堂”的授課時(shí)間，在教學(xué)中講授理論知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生探尋專業(yè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方向。所謂“第二課堂”，是指課外教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)第一課堂的有益補(bǔ)充。第一課堂使學(xué)生獲取理論知識(shí)，但實(shí)踐機(jī)會(huì)少，不能實(shí)現(xiàn)“知識(shí)的自動(dòng)化”，為此，我們可以充分利用課程集中實(shí)踐和課外實(shí)踐機(jī)會(huì)，使教學(xué)得以延伸，提高實(shí)踐能力。

(三)授課形式多樣化，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。在專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，授課形式應(yīng)多樣化。在課堂教學(xué)中，適度使用“講授”的教學(xué)形式，有利于理論知識(shí)的輸入。為使理論與實(shí)踐相結(jié)合，可采用技能訓(xùn)練、調(diào)查體驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等形式，即采用“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解力和應(yīng)用能力。

(四)教學(xué)中堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，任課教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)形式，但必須以學(xué)生為中心，了解學(xué)生需要什么，如何教學(xué)才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之積極參與教學(xué)，使教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。學(xué)生要積極參與課堂，消除“學(xué)分至上”的心理，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

(五)教學(xué)要分層次，普及教育和重點(diǎn)培養(yǎng)相結(jié)合。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，以各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為依托，鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)并予以指導(dǎo)，使得參與者在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中得到鍛煉。此外，采用課堂嵌入式教學(xué)方法，充分利用“兩個(gè)課堂”為學(xué)生提供多層次實(shí)踐機(jī)會(huì)。在訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，要以學(xué)生為中心，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生興趣設(shè)置項(xiàng)目，力爭(zhēng)每名學(xué)生都能參與其中。

三、結(jié)語(yǔ)

我們認(rèn)為，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，我們首先要理清思路，幫助學(xué)生回答兩個(gè)問(wèn)題:“我們能做什么”和“我們?cè)趺醋觥薄＿@就要求專業(yè)任課教師在課堂教學(xué)中以專業(yè)知識(shí)為依托，緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)際需求，設(shè)立相關(guān)可行性項(xiàng)目，在此過(guò)程中，讓學(xué)生明白“我們能做什么”。此外，我們要充分發(fā)揮“兩個(gè)課堂”的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，讓學(xué)生明白“我們?cè)趺醋觥薄Ｅc此同時(shí)，我們要進(jìn)行教學(xué)形式的改革，尋找適合專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新模式。

［1］黃林楠、丁莉. 構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索［J］. 高等工程教育研究，2010 年第6 期.

［2］王麗娟、高志宏. 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究［J］. 中國(guó)青年研究，2012 年(10).

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