法語教學基礎階段口語特點與教學法研究

文/蔡璐

前言:近年來，新課改背景下，法語作為語言教學結構的重要組成部分，在培養學生法語綜合運用能力等方面發揮著積極作用，但是，受到多方面因素的影響，法語口語教學質量和效率并不高，在很大程度上影響學生語言能力的培養，至此，加強對法語基礎階段口語特點及教學法的研究具有現實意義。

一、法語教學基礎階段概念及口語特點

法語教學基礎階段主要是指大學法語專業一、二年級，包括語音、基礎語法及口語等為主的法語教學。基礎階段作為法語教學的基礎和關鍵時期，由于學生在大學之前基本上不會接觸法語語言相關內容，且三、四年級之后，會進入專業課程的學習，并取消口語課程，不僅如此，基礎階段教學能夠培養學生聽說理解及發音等習慣，一旦忽視了對基礎階段口語教學，勢必會影響到學生法語口語交際能力的提升。

不同于其他語言，法語作為一種國際語言，自身具有獨特的特點，其口語與書面表達形式存在一定差異，法語教學基礎階段口語特表主要表現在以下幾個方面:

法語詞匯自身具有陰陽性，比如:Collègue(女同事)與Des collègues masculins(男同事)等，通過性別進行區別，但是，部分法語詞匯陰陽性并不具有規律性，需要學生記憶［1］。另外，動詞變位，一般情況下，法語動詞分為三組，前兩組為規則動詞，后一組則為不規則動詞，一些詞匯在主語人稱代詞后的表現形式存在差異性，如:avoir等。不僅如此，基礎階段法語口語特點還表現在語音、重音等方面，作為非母語語言，法語教學難度較大，基礎階段口語教學作為學生口語表達能力的關鍵時期，在整個教學中占據不可替代的位置。

二、法語教學基礎階段口語教學策略

(一)明確教學目標，豐富教學內容及方法

高校法語教學作為我國法語專業人才培養的重要載體，面對社會發展新形勢，教師要明確認識到傳統與現代法語教學之間的差別，并將結合學校實際情況，制定具有本校特點的外語人才培訓體系，并將法語納入其中，明確法語教學目標，立足于對學生法語口語綜合運用能力的培養，合理設置目標、基礎及專業等針對性教學方案，選擇合適教材，加大師資隊伍建設，并適當增加資金等投入，為法語教學基地建設奠定堅實的基礎。例如:就我國某旅游大學法語專業來看，其主要是為了培養適合旅游事業發展的法語專業人才，構建一套系統教學體系，涉及基礎課程和拓展學習課程，將學生培養應用型人才。

另外，在構建教學體系后，教學法在提高教學質量和效率等方面的重要性日漸凸顯出來，教師要改變傳統教學方法，采用新型教學方法，加強對各個教學法優勢的分析和研究，并結合教學內容及學生特點，整合各個教學法的，實現優勢互補，進而增強學生語言基礎。

(二)創建良好語言環境，調動學生積極性

傳統法語教學中以教師作為基礎，學生始終處于被動接受狀態，死記硬背法語基礎知識，難以實現學以致用。為此，教師要認識到語言學習環境的重要性，突出學生主體位置，為學生創建語言學習環境，并引導和鼓勵學生參與到教學過程中來，充分調動學生積極性，構建和諧師生關系［2］。在實際教學中，教師并非要堅持黑板和講臺這種模式，可以組織學生以小組形式進行學習，再現經典片段，課堂即興演講，角色扮演等，讓每一位學生都能夠在此過程中學習和掌握知識，另外，教師還需要強調學生在活動中存在的不足之處，加以調整和改進，促使學生能夠將基礎知識應用于實踐生活當中，與實際生活相結合，進而實現“學以致用”教學目標。

(三)加強聽力練習，培養學生口語表達能力

任何語言教學中，聽力與口語表達都是不可分割的，法語也不例外，將聽力與口語有機整合是強化學生基礎知識的有效途徑。由于聽力理解主要是人們輸入知識的過程，而口語表達則是輸出，二者能夠相輔相成，但是，口語表達的前提是聽力，只有通過聽力，才能夠準確的表達。在法語教學過程中，教師可以采取以聽帶說、聽說結合的形式，并結合學生特點，選擇合適的聽力資源，另外，單純的依靠課堂教學是難以實現學生口語能力的培養，還需要充分利用課后資源［3］。不同于英語等大眾化語言，法語資源較少，至此，教師要幫助學生選擇，充分利用網絡等資源，為學生提供網站等支持，如:法語新聞、法語歌曲、電影等，并為學生布置相應的任務，促使學生能夠進行針對性聽力，并及時給予學生幫助和引導，幫助學生解決疑惑，特別是能夠將經典片段進行復述，比如:《天使愛美麗》、《小王子》等，以此來有效培養學生口語表達能力。

結論:根據上文所述，基礎階段口語教學作為法語專業教學的重中之重，在強化學生法語基礎知識等方面占據重要位置。因此，在教學過程中，教師要明確認識到基礎階段口語教學的重要性，并了解和掌握口語特點，采取多樣化教學方式和方法，結合教學內容及學生特點，構建法語教學體系，提高教學質量和效率，進而促進我國法語專業人才全面、健康發展。

［1］李觀儀.應用語言學與外語教學——李觀儀副教授談赴英考察觀感［J］.外國語 (上海外國語大學學報)，2010，18(03):259-261.

［2］張日昇.交際教學法的課程大綱、教材設計與課堂實踐［J］.外國語 (上海外國語大學學報)，2012，20(05):12-14.

［3］金龍格;邢程;秦瓊芳.高職高專應用法語專業“123”人才培養模式的構建［J］.淮海工學院學報 (社會科學版)，2011，10(8):158-159.

［4］董海.河南省地方高校法語專業建設模式思考——以河南師范大學法語專業為例［J］.綏化學院學報，2013，14(01):265-267.