“卓越計劃”培養模式下流體機械課程雙語教學研究

文/萬波

中國礦業大學作為全國重點工科高校，2012年開始實行“卓越計劃”，制訂了詳細的“卓越工程師教育培養計劃”工作方案，采礦工程、能源與動力工程等工科專業逐漸成立“卓越工程師班”，開啟了高質量工程技術創新型人才的培養模式。在“卓越工程師班”《流體機械》課程培養過程中，雙語教學授課方式逐漸成為了該計劃的有力切入點和重點。在教學實踐過程中，總結了一些好的方法和經驗，為今后我國高校在開展“卓越計劃”《流體機械》課程的雙語教學方面提供了一定的基礎經驗和指導意義。

一、國際卓越工程師培養模式的特點

隨著世界工業化水平的穩步快速發展，世界各國對本國工程師的培養工作都十分重視，尤其是在技術革新周期明顯加快的前提下，美國、德國、日本等工業強國都對工程師的培養模式也在逐步更新，不斷探尋出較為完善的卓越工程師培養模式。

美國工程教育受其唯實主義和民主主義兩大教育思想的影響，同時通過吸取英法德等國家工程師培養的經驗，經過學徒制、工廠培養式、工程科學式、工程實踐式等模式逐漸走向成熟，逐漸形成了多元、靈活、務實、平等的工程師培養理念［3］。德國的工程教育一直傳承其傳統及洪堡的教育思想精髓，形成了獨具特色的嚴謹、精英化培養理念，近些年隨著工業化的推進和教育理念的更新，德國工程師教育強調把工業化所需要的知識與技術引進學校［4］，逐步促成了雙軌制的德國工程師培養模式，即接受培養的人要在學校和企業這兩個不同的、但是培養目標一致的并且共同起作用的部門接受培訓［5］。德國工程教育重視質量培養這一重要特性也使得德國卓越工程師的培養非常成功，成為世界的典范。日本的工程師教育以美國模式為基礎，同時參考歐洲模式，結合本國特點發展和完善形成自己獨特的“日本模式”，即大學和企業相互補充、默契配合的工程師教育培養模式［6］，該模式尤其強調企業的作用和終身培訓的理念，要求卓越工程師與技術的同步發展。此外，法國工程師教育注重基礎化、國際化和自主創新性［7］;瑞典工程師教育培養領域提出了CDIO模式等。

綜合世界各國對工程師培養的模式特點，可以看出各國在進行卓越工程師培養過程中，重點對工程師工程的實踐能力，綜合的知識背景以及整體性的思維方式進行嚴格的訓練與培養，加強企業的深度參與培養過程，夯實工程原理與理論的基礎知識，引導工程師形成自主學習能力、終身學習態度和科技創新意識。同時，各國都很注重國際通用卓越工程師的培養，在語言能力、職業道德、社會責任感、團隊協作、人文素養、經濟法律等多方面進行有針對性的培養，體現了卓越工程師人才培養的國際化。

二、我國卓越工程師雙語教學培養模式探索

隨著我國經濟水平的提高、工業化程度的發展、以及教育水平的提升，我國工程師培養模式不再單純學習國外已有模式，而是根據我國國情開始探尋自己的培養模式，著力培養具有國際競爭力的卓越工程師，促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國。

(1)卓越定位，培養學生專業興趣

由于本《流體機械》課程是面向“卓越班”，所以在課程開始的第一節專門設計了該學科領域的最新前沿介紹。主要通過視頻的方式，以世界各國流體機械工程師自身為視角，運用中英文語言，展示給學生流體機械研究的最前沿，讓學生有一種感同身受的體驗，培養學生對該課程的興趣。同時，授課教師結合自身經歷，通過雙語授課與學生分享流體機械學科流域的研究動向，激發學生的專業興趣，調動起自主學習和探索的能動性，并且明確該課程培養的定位:面向國際培養高素質的卓越工程師。

(2)面向國際，拓展思維創新能力

“卓越班”學生在培養過程中尤其重視其創新性思維的培養，結合雙語教學的特點，授課團隊有別于普通班的學生，精心設計了多種教學方式來拓展“卓越班”學生的國際視野和創新思維。

三、結論

經過3年《流體機械》課程“卓越班”雙語教學的實踐，我校第一屆“卓越班”學生已畢業就業，兩個班共63人，在校時《流體機械》課程平均成績平均分高于普通班4.26分;班級學生共承擔國家大學生實踐創新項目6項，省級創新項目8項，校級創新項目17項;以第一作者發表核心期刊以上論文21篇，申請專利23項，獲得省級以上科技競賽獎勵9項、省級以上英語競賽獎勵7項。該班學生在專業基本素質、自主學習訓練、實踐創新水平、英語交流能力、團隊協作精神等方面都明顯優于普通工科學生，達到了卓越工程師培養的目標。

［1］中華人民共和國國務院.《國家中長期人才發展規劃綱要(2010-2020年)》［Z］.2010-06-06.

［2］中華人民共和國教育部.卓越工程師教育培養計劃［Z］.2010-06-23.

［3］廖娟，李小忠.美國工程師培養模式研究 ［J］.中國高教研究，2011(2):52-55.

［4］黃亞妮.德國高等工程教育模式改革的特點及其啟示［J］.教育與經濟，2006(2):61-64.

［5］張君芳.以卓越工程師培養為導向改革物理實驗教學的研究［D］.合肥:合肥工業大學圖書館，2012:4.

［6］王沛民.日本工程教育的研究:結構特色［J］.比較教育研究，1994，(3):43-47.

［7］張澎.法國高等工程教育體系探析 ［J］.現代企業文化，2009，(15):200.