多元智力理論在大學英語作業優化中的運用

文/席麗紅

1 、大學英語作業的重要性

如何更好地提高高校大學生的英語綜合應用能力?作為高校的大學英語教師，我們一直都在不斷地努力摸索。豐富自己的講課內容，充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，引起學生學習英語的興趣，推動整個教學過程的進程。然而課堂上熱鬧非凡，感覺學生都掌握的可以，但第二次再上課時感覺學生又回到了原點。究其原因，主要是因為學生在課堂上所學知識在課后沒有得到及時有效地鞏固所造成的。因此，作為大學英語教師，我們千萬不能忽視了大學英語課堂教學的延伸和補充——大學英語作業的合理有效布置。

2 、多元智力理論的內涵

1983年，美國哈佛大學教授、當代著名的心理學家和教育家霍華德·加德納教授，在他的《智力的結構》(Frames of Mind)一書中，首次提出了多元智力理論 (The Theory of Multiple Intelligences)。該理論認為:智力是在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力。在加德納看來，每個人都擁有至少八種相對獨立的智能。即:言語智能——有效地運用口頭語言及書面語言的思維能力;音樂智能——感覺、辨別、表現、表達和創造音樂的能力;數理邏輯智能——有效進行計算、邏輯推理、科學分析的思維能力;視覺空間智能-準確地感覺視覺空間，并把所感覺到的表現出來的思維能力;身體運動智能-善于用身體來表達想法和感覺，以及運用身體解決問題或創造產品的思維能力;人際交往智能-理解他人，并善于處理自己和他人關系的思維能力;自我認知智能-清楚的自我認識和評價并因此做出適當反應的思維能力;自然認知智能-對自然界中的各種事物有認識、辨別和分類的思維能力。然而有的人某種智能強一些，某種智能弱一些，導致的結果是:不同的人擁有不同的八種智能組合，最終造就了人與人之間智能的差異。目前，這一理論——多元智力理論在全世界教育教學改革中已經產生了廣泛的積極影響，并成為許多國家教育教學改革的重要指導思想。為開發學生的多元智力潛能，培養學生的團隊合作意識，實現學生能力的全面發展奠定了堅實的理論基礎。

3 、多元智力理論在大學英語作業優化中的運用

如何結合多元智力理論，提高大學英語教學質量，提高高校大學生英語綜合應用能力，尤其是在課堂教學的重要環節——作業布置中發揮它的作用，達到優化作業的目的?

3.1 作業形式更具多樣性

傳統的大學英語作業的內容往往都是抄寫單詞、完成課后練習題等，其目的是復習鞏固上課所學內容，布置的作業枯燥乏味，千篇一律，周而復始，學生就會感到厭倦，教學效能就會下降，作業布置也失去了它的初衷。然而根據多元智力理論，每個人都擁有至少八種相對獨立的智能。作為老師，我們可以就教材的每一個單元主題發揮學生的一種智能，不同的單元發揮學生不同的智能。從而使學生的八種智能都能得到很好的發揮和提高，最終完善學生的全面智能，使學生在英語學習的過程中得到全面發展。例如:在How to make a good impression單元中，老師可以設計作業題目為How to make a good impression?Give some advice.將學生分成幾個小組，小組成員間通過討論后以書面列舉的形式共同完成這一作業，以此培養學生的多元智力中的人際交往智能。在Learning a foreign language單元中，老師可以設計作業題目為Describe a foreign language teacher that makes great effect on you.讓學生用英語以口頭表達的形式完成這一作業，以此培養學生的多元智力中的言語智能。

3.2 作業內容更具獨特性

傳統的大學英語作業的內容每個學生的每次作業內容都一樣，作業要求也一樣。布置的作業沒有考慮到學生的個體差異。基于多元智力理論，每個學生的心理傾向和智能結構都是有差別的，而這些差別使得他們擁有不同的學習風格和自己特殊的強項。如果我們老師能充分理解并合理運用這一理論，開啟學生獨特的潛能，我們會發現其實我們的學生很聰明，甚至比我們想象的還要聰明。在作業布置環節，作為老師，在圣誕節來臨之際，我們可以就圣誕節這一主題，依據學生不同的智力潛能，針對統一作業，布置不同形式。把作業設計成A、B、C三類。其中A類作業側重于言語智能，B類作業側重于空間智能，C類側重于音樂智能。A類學生可以用英語寫一篇自己圣誕節的計劃;B類學生可以通過各種途徑了解英語國家圣誕節的習俗，利用班費來裝飾教室，迎接圣誕節的到來;C類學生可以搜集一些關于圣誕節的英文歌曲，在圣誕節時供大家欣賞，或自己學唱一首與圣誕節主題相關的英文歌曲。學生可以根據自己的喜好和強項，選擇想要完成和能完成的作業類型，給予學生更多選擇的空間和權利。從而使大部分的學生都能保質保量地完成作業，在做作業的過程中，品嘗到學習英語的快樂;在成功完成作業后，獲得高度的個人成就感。

3.3 作業評價更具針對性

以往的大學英語作業，對于作業做得好的學生，老師的評價往往都是一個“Good”;對于作業做得不好的學生，老師只是在對的地方打了對勾，在錯的地方打了錯號。這種作業批改沒有很好地體現出老師對學生的情感流露，猶如機器批改機讀卡一樣，學生沒能從老師那里獲得有效的情感激勵，對以后的作業布置中學生是否能積極高質量的完成作業打上了一個大問號。根據多元智力理論，每個學生都是極富個性的生命體。所以教師在作業評價中，應該針對不同學生，具體詳細地給出不同的評價。對學生作業中所迸發出的閃光點，給予明確及時的高度肯定;對學生作業中所犯的不同的錯誤，用羅列觀點的方法，用序號一一標注出來，清晰指明錯誤所在，讓學生對所犯錯誤一目了然，同時體會到老師的用心良苦，做好及時正確地改正作業，為下一次的作業布置和完成做好鋪墊。使作業評價更趨合理、全面、理性、科學化，更好地促進每一個學生個性健康發展和提高綜合能力。

［1］ Howard Gardner.Frames of Mind:the theory of multiple intelligences［M］.New York:basic books 1983:32

［2］夏惠賢.多元智能理論與個性化教學 ［M］.上海:上海科技教育出版社，2003.

［3］趙子嘉.談霍華德.加德納的多元智能理論和英語教學［J］，英語教學，24(2):47-62，1999.