大學英語語音教學原則淺議

文/屈亞媛 周玉梅

英語語音教學目標是希望學生語音自然流暢 (consistency)，要使學生發音讓本族語者可以毫不費力地聽懂 (intelligibility)，還要求學生的發音有助于表達所要表達的意思，有利于實現交際的目的(communicative efficiency)。 (崔剛，2002)總之，通過語音教學，最終提高學生的語言綜合運用水平。本文將從五部分來討論大學英語聽力教學的原則，即教師自身的語音素質;引入國際音標教學;單音教學和語流教學相結合;語音教學與詞匯、閱讀、聽力、口語等教學活動相結合;語音教學要堅持一貫性原則。

一、教師自身的語音素質

語音教學成功的關鍵在于教師自身的語音素質。語音教學應通過模仿來進行，教師應提供大量的聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。在實踐活動中，學生模仿的對象很大機會來自教師，因此教師本身就要具有自然規范的語音語調。

二、引入國際音標教學

如果沒有國際音標，學生在進行語音學習時，會遇到以下幾個問題，一是阻礙學生及時運用拼讀知識記憶單詞。國際音標是目前世界上所普遍采用的英語標音體系。學生掌握了國際音標就可以正確讀出新的單詞，否則，學生只能靠不斷的、機械的模仿來學習單詞，而遇到一些符合拼讀規則的單詞，學生自己不能進行識讀，造成學生記憶單詞的障礙。第二，依賴心理加強，自我實踐能力受到阻礙。學生自己不能識讀單詞，只能依賴老師的反復教讀，一旦離開老師，學生沒有把握，羞于開口。另外如果沒有合適的標音體系，許多學生就自己找到標音的方法，比如使用漢語進行標音，這對學生掌握正確的語音語調極為不利。教師需要鼓勵學生自主學習，鼓勵學生主動進行英語的實踐，如果在實踐中，學生遇到生詞，最簡便的方法就是查閱詞典，但學生不懂音標，也就不能讀出生詞的發音，掌握單詞也就遇到困難。

三、單音教學和語流教學相結合

為了訓練學生語音的準確性，進行一定的單個音素訓練是有必要的。但單個語音總是發生在一定語音環境下，單個語音在不同環境也有所變化，會出現省音、同化、連讀、失去爆破、節奏等現象。另外，語音的教學內容還包括重音、語調等。這這些都必須要在詞匯、短語和句子的層面上體現出來，因此單音教學需要和語流教學相結合，把單個發音與單詞、短語、甚至句子的讀音結合起來。例如孤立地發/i:/的音時，教師需要強調它是長元音，發音時開口度要小，以區別二號元音/i/。如果把孤立發音和單詞發音相結合，會發現，/i:/在/ri:d/中的發音并不像單獨發音時那么強烈，也沒有那么長。在單音教學中，要突出每個音的練習，在語流教學中，除了要注意連讀，還要注意不完全爆破。比如 an ol(d)car，an ol(d)do(c)tor，las(t)night這些詞組的發音。

四、語音教學與詞匯、閱讀、聽力、口語相結合

語言是語音和意義的結合體，在學生學習詞匯和進行閱讀、聽力及口語訓練活動的過程中勢必遇到語音的問題。因此，語音的教學應該貫穿于英語教學的各個環節。例如，教師可以把學生學過的能夠體現英語單詞讀音規律的詞放在一起進行語音訓練，一方面可以使學生體會總結英語拼讀的規律，集中訓練某些重要的語音項目，另一方面也可以幫助學生復習鞏固，記憶單詞。在閱讀的教學中，可以進行一定的朗讀訓練，幫助學生養成良好的語音語調習慣。英語的韻律詩、繞口令等都是很好的語音訓練材料。語音教學也一定要和聽力教學相結合，正確的語音語調需要學生進行大量模仿，需要學生大量接觸語音材料，只有把語音教學與聽力教學結合起來，才能很好地做到這點。語音是口語教學的基礎，語音教學的根本目標在于培養學生通過正確的語音語調順利進行交際的能力。在口語教學中，可發現學生語音方面的問題，有針對性地進行語音訓練。

五、語音教學要堅持一貫性原則

語音教學是一項長期任務。要根據學生所處的具體的語言學習階段，確定具體的語音教學任務。很多教師認為語音教學屬于基礎教育階段的事情，其實即使學生在大學英語學習中，語音學習依然很重要，不然學生缺少實踐所學語音知識的機會，雖然在詞匯和語法上取得了進步，但聽說能力卻會停滯不前，最終制約語言綜合運用能力的提高。

總之，一線高校英語教師要繼續注重學生語音能力的培養和提高，進而提升學生全面的語言實際運用能力。

［1］崔剛.兒童語言障礙的語言學研究［J］.外語與外語教學.2002(11)

［2］崔剛，孔憲遂.英語教學十六講［M］.北京:清華大學出版社，2009.