淺談建構(gòu)主義對初中英語的指導意義

文/郭艷敏

建構(gòu)主義由認知學派發(fā)展而來。他們認為，學習是學習者在原有知識經(jīng)驗的基礎上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進行加工處理，建構(gòu)知識意義的過程。學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。學習者不是被動地接受外來信息，而是主動地進行選擇加工;學習者不是從同一背景出發(fā)，而是從不同背景、不同角度出發(fā);不是由教師統(tǒng)一引導，完成同樣的加工活動，而是在教師和他人的協(xié)助下，通過獨特的信息加工活動，建構(gòu)起對現(xiàn)實世界的意義。本人通過構(gòu)建主義對初中英語教學中有以下幾點應用心得。

1．知識不是靜態(tài)學習

學生要對知識進行再加工的基礎上吸收和消化，并且也要接受在初中英語發(fā)展過程中的客觀變化。在初中英語教學中，只給學生構(gòu)建求知的基本框架，而不是讓學生在教學的設計中學習。學生需要在情景中進行獨立的思考和探索，體驗知識的變革性，從認識上接受知識不是靜態(tài)的，不是絕對的，要學會去在思考中置疑，勇于深度思考。這樣會使學生從主觀上接受和喜歡英語，只要有了興趣，那么英語知識就為動態(tài)學習，動中取靜，會有顯著的效果。

2．網(wǎng)絡情景協(xié)助構(gòu)建主義

當今初中英語學習要在網(wǎng)絡中進行。學生從任何一點切入，都可以在網(wǎng)絡中靈活運用所學的知識。而這個網(wǎng)絡不能使老師構(gòu)建教給學生的，而是在情境中，學生獨立構(gòu)建的知識框架，老師只是負責疏通學生知識構(gòu)建中阻塞的點以及把握構(gòu)建的大方向。老師要允許學生走彎路，這也是構(gòu)建的必要過程，而不能對學生的問題，一答到底，從而剝奪了學生自身的構(gòu)建。教師是學生意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。教師應善于引發(fā)學生觀念上的不平衡，高度重視對學生錯誤的診斷與糾正，充分注意每個學生在認識上的特殊性，努力培養(yǎng)學生的自覺意識和元認知能力［1］。

3．注重協(xié)作學習

建構(gòu)主義認為，學習者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解。不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解。我們可以通過學習者的合作而使理解更加豐富和全面。因此，我們采用教學小組學習教學形勢促進學生協(xié)作學習，讓學生之間碰撞思想的火花。通過與學習小組的互動中，消化和吸收目標內(nèi)容。教師，只起到答疑的功能，而不是問題設定和堆積的操控者。學生針對具體情景內(nèi)化知識，不能把答案絕對化。

4．關(guān)注評價機制的全面性

我覺得我在評價機制方面一直不太成熟，如果帶初一新生的時候，我一定要健全這方面的制度。但是，我也一直在注意這方面的滲透。其實，評價機制不應該過多關(guān)注小組討論后回答的準確性。這樣會給學生一個終結(jié)性的錯覺，而且不利于全體學生歸納總結(jié)的能力。同時，我們應該更多關(guān)注過程中評價，這里強調(diào)的是對學生情商的培養(yǎng)，比如，在小組討論初期，經(jīng)常出現(xiàn)思考速度不一，或者自身注意力不易集中的同學會帶跑話題，無形中浪費課上高效的學習時間。那么，能夠掌控小組一直圍繞主題的同學其實應該在教學進行的初期 (初一)就進行突出的表揚，讓學生有意識地規(guī)范課上思考習慣和提高討論的有效性。所以，初一更多的應該關(guān)注學品，而不是準確度。這才是可持續(xù)發(fā)展的教學策略［2］。

5．結(jié)語

在初一英語階段更多地對學生學習主動性及是非觀進行分階段的教育和滲透。在初二，能夠感覺到全班在對學習的主動性和對班級的責任感方面較明顯的轉(zhuǎn)變。并且，培養(yǎng)了學生做階段性反思的習慣，使學生的迷茫有階段性的開解和處理。這都是對學生英語學習思維方式的培養(yǎng)，我感覺它更有效地幫助學生做出理智的判斷，并且有助于英語教學管理。所以，要把握讓學生通過正確的思維方式自己去對初中英語做出正確的判斷，并從中獲得成長的快樂及成就感，使學生內(nèi)化需求，提高成績。這個理念就源自建構(gòu)主義思想。

當然，書中其他方面比如學習動機，學習策略等也都對初中英語教學有著一定的指導意義，并應用于初中英語教學實踐中。

［1］薛國鳳．當代西方建構(gòu)主義教學理論評析．高等教育研究，2003(2)

［2］嚴雪怡．從建構(gòu)主義理論視角談學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)．職業(yè)技術(shù)學院教育，2002，23(20)