“情感”——創建快樂數學課堂的催化劑

文/趙子峰

蘇霍姆林斯基說:“應該讓我們的學生在每一節課上，享受熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”“因為只有在這樣的課堂上，師生才能全身心的投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課程中生命的涌動和成長，也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力?！毕旅娼Y合本人的教學實踐從以下幾個方面簡單地談一談如何激發學生情感構建快樂數學課堂。

一、創設情境激發情感

數學是一門比較抽象的學科，只有學生對它產生了興趣，自然會積極主動地參與到學習活動中。因此，在教學活動中要創設引人入勝的情境，開發數學的趣味性，激發學生產生積極的情感。

低年級的學生比較關注“好玩、有趣、新奇”的事物，在教學中我就充分利用小動物、童話故事、猜謎語、做游戲、小組比賽等學生感興趣的活動激起學生情感，創設教學情境。如教學《認識人民幣》讓學生猜“有圓有方，兩面畫，能看能摸，不能掛，買東西要用它”導入，激起了學習新知的情感。教學“元、角、分”時，創設一個購買5 元筆記本的真實購買情景，讓學生親歷獲取知識、動手操作的過程中，體驗參與到學習中是件很快樂的事情。又如教學《認識人名幣》這節課時，我這樣設計的:過年了，大象爺爺給小動物發紅包。在出示動畫小豬拿到紅包哈哈大笑而小狗卻很難過，這時引起學生好奇，于時學生就會投入積極的情感，不自覺地走進知識的殿堂，在這種情景中師生的情感肯定會共鳴，從而整個課堂充滿生機。

二、期待鼓勵滲透情感

《數學課程標準》中的情感目標，指出“學生是數學學習的主人，既要關注學生知識和技能的掌握，更要關注他們在數學活動中所表現出來到情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心?！弊鳛橐幻逃逃ぷ髡呔蛻獙W會期待、欣賞和鼓勵。不會因為孩子課下沒完成作業，課上你在栩栩如生的講解，而他在那里玩得入神時，而臉色大變;不論學生的回答讓老師滿意與否，都應讀微笑著、耐心地聽著，并且根據實際情況給與贊賞、鼓勵室內高的評價。同時應告訴學生:“做不好沒關系，只要努力向著好的方向去做，老師就很高興，你就會越來越好?！比?，一次學習801+318 時，我叫了一名平時不愛舉手的學生上臺板演，這位同學結果算成了801，這時，臺下發出陣陣嘲笑聲，此時，這位同學失望地低下了頭，我就同學們評價“這位同學有什么地方做得好呢?”學生回答:“書寫認真?！崩蠋?“是啊，她挺勇敢的，能上臺板眼，書寫也特別工整，可能是小馬虎來找她了，一沒留神出錯了，讓她再想想，怎么樣?”此時同學們紛紛贊同，不多時，這位同學發現并改正了錯誤。老師帶頭鼓起掌來，同學們也給與熱烈的掌聲，這位同學露出了自信的笑臉?？梢娎蠋熣n堂上的理解、寬容與鼓勵，保護了孩子的自尊心，使學生享受通過自身努力取得的成功與快樂。這樣的做法是學生感受到信任，不知不覺地投入到學習中，從而愉快地接受老師的教誨，并努力將所學知識轉化成能力。

三、感受生活體驗孕育情感

數學源于生活，又回歸于生活，在教學中要適時創設生活情境，讓學生從熟悉有意義生活體驗中去感受數學的奇妙，使學生產生探究心智的欲望，以積極的情感投入到學習中，體驗到學習的快樂。如在教學《認識鐘表》讓學生自己記錄自己一天幾個活動的時間，通過學生親身體驗，感受到生活中處處有數學，激起學生學習數學的興趣，感到學習數學其樂無窮。猶如教學《圓錐的體積》時，伴隨著優美的音樂，讓學生欣賞無與倫比的圓錐和它等高的圓柱體積關系的美妙畫面，感受著數學知識如此美妙，體驗這數學課堂上的激情四射、心潮澎湃。

四、激情宣泄情感

《教學課程標準》指出:“教師應成為學生學習的組織者、引導者、合作者?！蹦敲唇處熓走x是學生情感的感染者、引導者，更應該樹立良好的情感。

在教學中，教師真誠、自然地將自己激情全部融入到課堂上，就會引發學生的情感燃燒，就能讓學生得到如臨其境、如聞其聲的審美感受，達到師生情感共鳴，在親密和諧的氛圍中交流彼此的思想。在平時的教學中我深深地體會到:當老師帶著快樂的心情走進教室，溫暖的話語傳遞每一位學生:“老師發現同學們今天真精神，坐得端端正正等著老師，老師相信這節課同學們一定會專心聽講，表現會很棒!是嗎?”激勵、提醒的話語果然作用很大，一節課下來同學們聽的專心、積極的回答問題，表揚、贊許的話語自然流出。此時的老師和同學們在一種輕松、快樂的氣氛中彼此交流著思想，學生聽得聚精會神、津津有味，老師講得自然流暢、渾然一體，達到一種忘我的境界，從而達到創建快樂數學課堂之目的。

總之，通過長期的教學實踐，我深刻地體會到:教師只有通過引導學生對數學產生積極的情感體驗，學生才會喜歡數學，并且快樂地投入到數學的學習中，才會感受到數學給他們帶來的快樂，才能達成快樂的數學課堂之目標。