作文教學創新方法談

不久前，華東師范大學進行了一項調查，調查的內容是寫一張通知。被調查者中不乏高學歷者，但令人驚訝的是，他們在格式、句法、用字等方面都存在一定的問題。難道這就是我們十幾年作文教學的成果？實際上，富于幻想的青少年在作文教學中被束縛得畏首畏尾，題材倉庫空空如也，想象天地逼仄狹小，語言形式呆板貧乏。我們不禁要問：作文教學的出路在哪？答案只有兩個字——創新。

一、改變觀念，正確認識創新

在我們的視野中，創新不是一個新名詞。但在我們的觀念中，創新似乎和我們離得并不近。“平庸之輩，如何去創新？搞尖端科學研究的人才能創新”。難道學生就沒有能力創新了嗎？所有的人都擁有驚人的創造力，人的創造潛能是和本身的需求相聯系的。對學生來說一篇作文可能在謀篇布局、構思立意方面沒有獨特之處，但有一兩句精彩之言，有自己的想法，有自己的獨到的見解，就是成功。不可能每一篇作文都是才思橫溢、文采斐然的，也不可能一上來就能寫出優秀的文章，我們面對的不是寫作能手，而是一個個可塑性極強的孩子。今天一句，明天幾句，后天一段，教師以寬容的心態看待學生的作文，多一些鼓勵性的評語，多一些贊美的話語。當教師更新了觀念，正確認識了創新的含義，你的眼中就會出現更多的創新高手。

二、處理好作文與生活、閱讀、寫作技巧的關系

（一）作文與生活的聯系。當學生的作文整天地圍繞著“讓位子、推車子、送孩子、捐票子、拾到皮夾子”轉的時候，教師首先感嘆的是“這到底是誰的生活？”生活是作文的源頭活水，而作文應該是生活的生動再現。將狹小的課堂與廣闊的生活溝通，幫助學生打開心窗，是完成作文教學任務的途徑。只要我們認真地去生活，認真地去感受，就會發現，太陽雖然每天都在升起又要落下，它卻每天都是新的。寫作的大門虛掩著，關鍵是肯不肯去敲。

（二）作文和閱讀的關系。讀和寫是語文的兩翼。閱讀為作文積累了大量的語言材料和思維材料，“文成于思，思源于學”，學生憑借一系列的閱讀材料，會不斷地進行思考，使思維得到加強和發展。閱讀也為作文積累了大量的寫作材料和作文知識。教師可引導學生在經歷閱讀的快感后到生活中采擷美的花朵。

（三）作文內容和寫作技巧的關系。從低年級到高年級是一個循序漸進過程，學生應掌握基本的寫作技巧，但無論用什么技巧都無法超越真情。如果別人看文章時，想讀、愛讀，感受到了真情，這就是技巧。

三、鼓勵學生，大膽創新

教師要鼓勵學生放開手腳，大膽思維。曾經有人提過這樣一個問題：瓶子里裝了半瓶酒，但瓶口有軟木塞，怎樣不拔出軟木塞，又不弄碎酒瓶，倒出瓶里的酒？答案并不十分復雜，只要把軟木塞塞進酒瓶就可以了。作文教學要開拓學生的思路，鍛煉學生的求異思維。如一個普通的“0”，在學生筆下可以是太陽、月亮，也可以是碧湖、綠潭，還可以是一口井、一頂帽子……鼓勵學生向權威挑戰，向書本挑戰，向老師挑戰，不滿足于對常規的認同，對既定結論敢于標新立異，打破常規，從另一角度認識，就會海闊天空，風光無限。不是就有學生提出“精衛填海”是否破壞生態環境的疑問嗎？

四、尊重個性，發揮教學個性

學生的個性具有獨特性，教師當然也有自己的個性。我們在充分尊重學生個性的同時，是否也想到了要尊重教師的個性呢？教學個性是一個教師區別于另一個教師的教學特色、風格，是教師人格的外化。傳統教育并不尊重個性，也就談不上教學個性。創新教育關注生命質量的提高。教師要保持自己的教學個性，就應該了解目前語文教學的動態，遵循規律，充分發揮個性。我們的學生喜歡“情緒化”的老師，不喜歡“靜如止水，微波不興”的老師。從自己的實際出發對教學原則參悟，形成獨特的吸引學生的教學風格，來提升作文教學的質量。

五、研究教學過程，改進教學方法

作文教學的創新落實到教學過程中，也就是命題、構思、立意、寫作的優化。命題要“少”，盡量寬泛地命題，提倡學生自主命題。除紀實作文外，鼓勵學生寫想象中的事物。鼓勵學生打破文體的界限，不拘形式，自由表達。作文的作和改同樣重要的，而現在，教師往往只重視作，而忽略改，其實學生修改作文的過程也就是對生活深化的過程。培養學生修改作文的能力，教給學生修改作文的方法、步驟，以自己修改為主，輔以師生共改。教師批改時要睜大眼睛，竭力捕捉學生作文字里行間的閃光點，熱情鼓勵學生的點滴進步，讓學生品嘗到成功的喜悅。

最后，援引一位教師對作文所作的創新性定義來結束全文：“作文應讓思想的小溪，自由地流動，讓語言的小石子在水底自然鋪就，讓感情的扁舟在小溪上任意東西。”

（何玉巧 ?河北省寧晉縣李家營學區 ?055550）