基于職業能力培養的應用型本科實踐教學體系創建研究

韋 佳，倪 杰，，吳遠征

（1．金陵科技學院教務處，江蘇南京 211169；2．金陵科技學院商學院，江蘇南京 211169）

基于職業能力培養的應用型本科實踐教學體系創建研究

韋 佳1，倪 杰1，2，吳遠征2

（1．金陵科技學院教務處，江蘇南京 211169；2．金陵科技學院商學院，江蘇南京 211169）

梳理、分析了應用型本科的實踐體系及職業能力培養的內涵，并以現階段我國應用型本科實踐教學體系的主要問題為切入點，論證了應用型本科實踐教學對大學生職業能力的影響，將基于職業能力培養的實踐教學體系引入到我國應用型本科實踐教學當中，從實踐教學目標設計、實踐教學內容、實踐教學保障及評價幾個方面對我國應用型本科實踐教學體系進行完善，形成基于職業能力培養的實踐教學體系的構建策略。

實踐教學體系；職業能力培養；應用型本科

實踐教學對培養學生的創新能力和創新精神起到至關重要的作用，已經成為應用型本科的重要組成部分。然而現階段，我國大部分應用型本科仍未建立起科學、完善的實踐教學體系，在實踐教學過程中，還存在著許多問題。只有建立基于職業能力培養的實踐教學體系，才能實現應用型本科實踐教學體系的優化和完善。

1 應用型本科實踐教學體系的理論及思考

1．1 應用型本科院校概念界定

隨著我國經濟社會的不斷發展，社會經濟成分的多樣性、利益主體的多元性以及區域經濟發展的不平衡性等都造成了社會對不同層次的人才需求越來越強烈。其中研究型高校主要承擔一些拔尖的創新型人才的培養，而普通高校則承擔著數以萬計的專門人才的培養。應用型人才就成了高等教育由精英教育向大眾教育轉變的產物，而應用型本科教育也作為一種新的教育類型應運而生。

與研究型本科教育不同的是，應用型本科教育更注重學生“實踐能力”的培養，突出培養學生直接應用知識而非發現新知識的能力，主要是通過培養應用技能為社會謀取直接利益的人［1］。應用型本科教育以培養在一線崗位，如生產、建設、管理、服務等，直接從事解決實際問題、維持工作正常運行的高級技術應用型人才為目標。

1．2 應用型本科實踐教學體系的含義

應用型本科實踐教學體系有廣義和狹義之分。廣義的實踐教學體系是實踐教學中各要素構成的有機整體，具體包括目標體系、課程體系、保障體系、管理體系及考核體系等要素［2］。狹義的應用型本科實踐教學體系是指實踐教學體系中的內容體系，即圍繞人才培養目標制定人才培養方案時，通過課程設置以及實踐教學環節設置建立起來的與理論教學內容相輔相成的內容體系［3］。本文的研究對象為廣義的應用型本科實踐教學體系。廣義與狹義的應用型本科實踐教學體系關系見圖1。

圖1 應用型本科實踐教學體系的內容圖示

廣義應用型本科實踐教學體系的5個組成部分是相互聯系的有機整體，在運行過程中各要素相互配合、相互協調，從而實現實踐教學的有效運行。其中，目標體系是指各專業為了人才培養目標及規格的要求，結合本專業的特點而制定的本專業總體目標及具體實踐環節目標等［4］；課程體系是指各個實踐環節（包括實習、實驗、實訓、畢業論文、課程論文、社會實踐等）的合理配置而呈現的具體的教學內容；考核體系是指有別于傳統的考核方式而專門針對實踐教學環節的考核方式及指標體系；保障體系是指為了保障實踐教學的師資、技術設備、實訓環境等；管理體系是指關于實踐教學的管理機構、人員、規章制度、評價指標等。

1．3 職業能力培養內涵

職業能力是個體將所獲得的知識、經驗、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力［5］。

職業能力由基本職業能力、關鍵能力2個部分組成。首先，基本職業能力又稱專業能力，是指勞動者在就業時所必須具備的技能與相應的知識，它強調專業技術方面的能力。關鍵能力包括方法能力和社會能力2個部分。方法能力是指學生從事職業活動時所需要的工作方法和學習能力［6］，它主要是讓學生獲得一種思維結構，讓學生學會學習、學會工作，當學生在以后職業生涯中面對新的情境時，能夠從容處理新問題，獲取新知識；社會能力，是學生形成的一種正確的行為規范、價值觀念及積極的人生態度，包括了人際交往能力、公共關系處理能力、職業道德等。當勞動者離開某一具體的勞動崗位時，其所具備的關鍵能力仍未消失，伴隨其一生。因此，關鍵職業能力是基本職業能力的縱向延伸，其源于基本職業能力又高于基本職業能力。職業能力的內涵見圖2。

圖2 職業能力內涵

2 目前應用型本科實踐教學體系的主要問題

2．1 實踐教學的目標層次要求較低

伴隨著我國經濟活動及科學技術的發展，勞動者在就業環境中所接觸到的信息量越來越大，勞動崗位的可替代性、新型管理機制及工作崗位的出現等，都對勞動者的能力提出了更高的要求。然而目前我國應用型本科的實踐教學目標定位仍停滯在對學生的基本職業能力（即從業能力）的培養上，而學生具備的基本職業能力越來越不能滿足社會發展的要求。社會經濟發展呼喚勞動者具備更高層次的能力，即綜合職業能力。

2．2 實踐教學內容難以體現職業能力培養的要求

目前的實踐教學內容很難體現職業能力培養的要求。首先，實踐教學與理論教學脫離，雖然應用型本科對實踐教學越來越重視，但是這種重視仍停留在對實驗室建設的資金投入以及實驗課時的增加這些表面層次上，實踐教學內容往往被理解為實習，是對理論學習的一種練習，從而造成了實踐教學與理論教學脫鉤，最終導致學生很難達到實踐教學目標。其次，實踐教學手段及方法還比較單一，表現在仍停留在灌輸式、簡單模仿的方式方法上，師生之間的互動比較少，很難體現職業能力培養的要求。最后，現有的應用型本科使用的教材很難滿足應用型本科培養學生職業能力的需求，許多教材的編寫內容缺乏應用型本科實踐教材的特點。

2．3 保障體系難以為職業能力培養提供保障

應用型本科現有保障體系難以滿足職業能力培養的實踐教學需求，主要表現在“雙師型”教師不足、實踐教學設備有限等幾個方面。首先，“雙師型”教師是指在具有扎實的學科理論基礎知識及專業知識的基礎上，還應具有較強的實踐動手能力。具有一定教學經驗的教師［7］，需要具有及時獲取科技發展最前沿技術以及及時豐富實踐教學內容的能力，然而目前應用型本科“雙師型”教師的數量及素質都還很難滿足職業能力培養的實踐教學需求。其次，實踐教學設備落后、實踐場地受限等客觀因素都制約了實踐教學的發展，從而直接影響學生的動手能力，影響學生職業能力的培養。

2．4 管理體系難以為職業能力培養提供調控

實踐教學管理觀念滯后，重“管”輕“理”，缺少服務意識。在實踐教學管理機構和管理制度建設方面，目前大多數應用型高校的實踐教學管理多采用多部門管理的形式，即平行的部門分別負責實踐教學的幾個部分，如教務處、設備處、校產管理處［8］。由于各個部門之間缺乏協商機制，校級層面上的多頭管理不利于實踐教學體系的運行，實踐教學效果也會受到影響，而且管理機制不健全，缺乏創新考核、激勵、評價、用人機制，管理制度不完善，多數應用型本科尚未形成完善的管理制度體系。

2．5 實踐教學評價缺乏體現職業能力培養的評價標準

目前，應用型本科實踐教學評價體系的問題首先是注重結果評價、輕過程評價，目前應用型本科的實踐教學評價主要采取實踐教師對學生實踐結果進行評價的方式，是一種“事后評價”，其評價的內容是實踐的一個個片段，評價的結果難以體現學生的綜合實踐能力；其次是評價主體較為單一，這主要表現在評價的主體多以學校的實踐教師為主，而來自企業、學生自身及社會的評價所占份額較少；最后是評價的內容體系不完善，目前實踐教學評價的內容往往注重衡量學生對一般知識及技能的操作、運用方面，缺乏對學生綜合職業能力方面的綜合評價。

3 應用型本科實踐教學體系對職業能力培養的影響

應用型本科實踐教學體系通過多種途徑對大學生職業能力施加影響，如：通過實踐教學提升學生的就業能力，使學生在解決實踐問題的過程中掌握一定的操作技能，形成過硬的專業能力、妥善處理各種情境問題的能力以及培養學生各種社會能力［9］；圍繞創業內容設置一系列創業課程，如創業理論課、創業技術選修課及展示創業業績的環境課程，并將教學與創業實踐基地建設、創業與實踐活動相結合，培養學生的創業意識、創業能力。應用型本科實踐教學體系對職業能力體系的影響見圖3。

圖3 應用型本科實踐教學體系與職業能力體系邏輯內涵圖

4 基于職業能力培養的新型應用型本科實踐教學體系構建策略

4．1 實踐教學目標體系

基于職業能力培養的應用型本科實踐教學體系的構建，要求實踐教學目標體系的設置要突出關鍵能力培養的要求。隨著社會經濟、科技的發展，關鍵能力作為一種超越基本職業能力以外的能力，顯得越來越重要，僅僅強調基本技能的基本職業能力很難滿足社會經濟發展的需求，這就要求應用型高校在設置人才培養目標時，除了要關注理論知識及技能培養外，還應突出關鍵能力的培養，重視培養學生的創新能力、職業道德等多方面的素質。

4．2 實踐教學內容體系

實踐教學內容體系的設計要體現職業能力開發的需要。

首先，應以工作項目的形式對實踐課程進行開發。工作項目模式是指在實際的工作崗位中總結、整理出具有代表性的任務，實踐教學內容及過程可以圍繞這些項目進行具體的開展，在完成項目的過程中鍛煉學生的職業能力。

其次，應科學開發實踐教材。圍繞著職業能力開發的需求，應用型本科應積極開發實踐教材，具體方法有：①積極聯系企業，邀請企業共同參與實踐教材的編寫。由于企業人員具有豐富的實踐經驗，因此應用型本科在編寫實踐教材時可以有目的地邀請企業資深人員參與到實踐教材的編寫過程中，以便編寫出符合實際生產程序和要求的實踐教材。②以項目的形式編寫實踐教材。以工作項目的形式編寫實踐教材，可以打破傳統的實踐教學體系，以具體的工作項目貫穿整個實踐教學過程，這樣一方面可以使實踐教學的內容更加貼合社會發展的實際，另外一方面，通過項目的完成鍛煉學生的實踐能力、培養其工程意識及素質。

最后，在實踐教學方法方面，由于目前應用型本科所面對的學生是90后，他們更愿意通過主動、娛樂的形式來獲取相關知識，因此就要求實踐教學方法要具有趣味性、娛樂性，引導學生主動學習及探索，通過具體行動培養學生的職業能力（包括基本職業能力及關鍵能力）。

4．3 實踐教學保障體系

提高實踐教學保障體系，完善保障條件，包括提高實踐教師隊伍素質及加強實踐基地環境建設2方面。

首先，基于職業能力培養的實踐教學模式的實踐教師要具有扎實、系統的理論知識，更為重要的是要求其還應該具有較強的實踐動手能力及經驗，因此，要求應用型本科要積極探索“雙師型”教師的建設途徑，如聘請企業的骨干力量作為實踐教師、支持學校優秀教師到企業掛職鍛煉、提高實踐教師及技術人員的待遇、加強激勵等。

其次，加強實踐基地環境建設不僅僅是指更新、增加實驗儀器設備及技術設施，更主要的是加強實踐基地的情境建設，通過實踐基地培養學生創新能力以及主動探究知識的能力。可以通過與企業共同建設實踐教學基地的形式，使學生在真實的任務環境中完成實踐內容，增強學生以后在工作中的適應能力。

4．4 實踐教學管理體系

應用型本科實踐教學管理體系的構成分為管理制度和管理組織機構2個部分。

在管理制度與實踐教學文件的設置方面，首先要完善基本的管理規章制度，使現有的實踐教學文件及管理制度按照制度化、規范化的軌道運行，以確保實踐教學工作正常、有序進行；其次，要建立科學的實踐教學質量標準體系及評價體系。

在實踐教學管理組織結構設置方面，首先，為了保證實踐教學效果，學校可成立實踐教學領導協調小組，從宏觀上領導和協調全校的實踐教學實施與改革工作，并對各專業實踐教學體系建設進行指導［10］；其次，二級學院（部門）實行教學院長負責制，設立實踐教學管理崗位，明確實驗教學中心等部門的實踐教學管理職責，負責本單位的實踐教學改革和實踐教學落實等具體管理工作。

4．5 實踐教學評價體系

以職業能力培養為標準，設計實踐教學評價體系，需要注意以下幾個方面：

首先，評價主體要多元化，評價主體不僅僅要包括實踐教師，還應該主動吸納包括企業、社會以及學生自我的評價；

其次，注重過程評價與結果評價相結合，改變只關注對實踐結果進行評價的簡單模式，要關注評價過程中的每一個環節，通過實踐過程中學生所表現出來的職業能力來對學生的實踐能力進行綜合判斷；

第三，評價內容多元化，評價標準不應該只局限在學生學習的結果，還應該關注學生在實踐過程中所表現出來的創新能力、情感、意志、合作精神等多種因素；

最后，開發多種評價方式，實踐評價的方式不僅僅包括現場的操作、測試，還可以開發其他的實踐評價方式，如答辯、課程設計、綜合性大作業等。

（References）

［1］陳小虎．校企融合，培養應用型本科人才：理論思考與工程學院的實踐［J］．高等工程教育研究，2009（2）：11－12．

［2］秦春艷，才博．新疆新能源產業發展現狀及對策研究［J］．安徽農學通報，2009，15（22）：3－5．

［3］沈奇，張燕，羅楊．應用型本科實踐教學體系的構建與改革［J］．實驗技術與管理，2010，27（10）：26－28．

［4］程遠，俞端儀，吳重光．建立校內仿真實習基地改革傳統生產實習模式［J］．高等工程教育研究，1997（3）：32－36．

［5］胡建波，湯伶俐．職業能力的內涵與要素分析［J］．職教論壇，2008（2）：25－26．

［6］周如俊．職業院校實踐教學體系的構建綜述研究：基于職業能力培養視角［J］．職教論壇，2014（3）：77－78．

［7］趙錦，李名梁．基于職業能力開發的高職實訓教學體系研究［J］．職教通訊，2010（8）：26－29．

［8］史金聯．高校實踐教學管理的問題及對策研究［J］．教育與職業，2010（8）：154－156．

［9］劉思云．地方院校加強職業能力培養的實踐教學模式的創建［J］．云南大學學報：自然科學版，2006（28）：402－403．

［10］李高申，焦燕靈，郭梅珍．應用型本科高校實踐教學體系的實現策略研究［J］．黃河科技大學學報，2012（2）：95－98．

Construction of practical teaching system for application－oriented undergraduate based on professional ability training

Wei Jia1，Ni Jie1，2，Wu Yuanzheng2
（1．Academic Affairs Office，JinLing Institute of Technology，Nanjing 211169，China；2．College of Commerce，Jinling Institute of Technology，Nanjing 211169，China）

This paper firstly analyzes the sense of the practical teaching system for the application－oriented undergraduate and the professional ability training，starting with analysis of practical problems existing in the process of practical teaching，proves the effect of the practical teaching system for application－oriented undergraduate on professional ability training，tries to propose a professional ability training from the practical teaching system to application－oriented undergraduate practical teaching－system，and discusses the construction strategy of practical system from different aspects，such as the target system，the content system，the security system and the evaluation system of practical teaching system．

practical teaching system；professional ability training；application－oriented undergraduate

G642．0

A

1002－4956（2015）3－0207－04

2014－08－30 修改日期：2014－09－30

2013年江蘇省教育廳高等教育教改研究立項重點項目（2013JSJG058）；江蘇省“青藍工程”資助

韋佳（1983—），女，江蘇宿遷，碩士，助理研究員，研究方向為高教管理．

E－mail：natalieweijia＠jit．edu．cn