基于《華盛頓協(xié)議》的工程訓練開放教學體系的構(gòu)建與實踐

張艷蕊，畢海霞，王 偉，馬玉瓊

（河北工業(yè)大學工程訓練中心，天津 300401）

基于《華盛頓協(xié)議》的工程訓練開放教學體系的構(gòu)建與實踐

張艷蕊，畢海霞，王 偉，馬玉瓊

（河北工業(yè)大學工程訓練中心，天津 300401）

在經(jīng)濟全球化時代，需要越來越多的國際工程師加入國際工程項目。作為工程教育重要組成部分，工程實踐教育——工程訓練的教育方式必然與國際工程教育接軌。在此背景下，提出了以國際工程教育《華盛頓協(xié)議》認證體系為指導思想，以學生為中心，以培養(yǎng)學生綜合能力為目標，構(gòu)建了基于模塊化、層次化、項目驅(qū)動、網(wǎng)絡預約的工程訓練開放教學體系，對開放教學的體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體系、教學模式、運行模式、管理與保障、支撐平臺等方面進行了重點研究。

《華盛頓協(xié)議》；工程訓練；開放；教學體系；項目驅(qū)動

1 加入《華盛頓協(xié)議》與國際工程教育接軌

1．1 社會需求

在經(jīng)濟全球化時代，跨國工程項目越來越多，工程實踐教育也在全球化。因此，必然要求工程教育拓展工程實踐的全球性內(nèi)涵，即學生的工程實踐能力不僅能滿足國內(nèi)工程建設的需要，還應能滿足跨國工程建設和他國工程建設的需要。因此，國際化實踐能力培養(yǎng)應成為高等工程教育國際化的重要目標和內(nèi)容。作為工程教育重要組成部分，工程實踐教育——工程訓練的教育方式必然與工程教育接軌，并以國際工程教育認證體系思想為指導［1］。

《華盛頓協(xié)議》是世界上最具影響力的國際本科工程學位互認協(xié)議，其宗旨是通過雙邊或多邊認可工程教育資格及工程師執(zhí)業(yè)資格，促進工程師跨國執(zhí)業(yè)。該協(xié)議提出的工程專業(yè)教育標準和工程師職業(yè)能力標準，是國際工程界對工科畢業(yè)生和工程師職業(yè)能力公認的權(quán)威要求。其核心理念首先是以學生為中心，要能給學生以有力的引導，以學生的要求及其培養(yǎng)為目標，用目標來衡量和推進教育工作。

2013年6月，中國成為該協(xié)議組織的第21個成員，2年后將參與該協(xié)議的全會，通過考核才能成為正式成員。工程教育占中國高等教育專業(yè)設置、畢業(yè)生總量的1／3，這樣大的團體得到《華盛頓協(xié)議》的認可，不僅為工程類學生走向世界打下了基礎，也意味著中國高等教育將真正走向世界?！度A盛頓協(xié)議》提出的本科畢業(yè)生需要具有11種能力，可以看作是國際工程界和高等工程教育界對新世紀工程人才素質(zhì)的要求。

工程訓練目前存在一些問題：

（1）教學資源等基礎條件相對薄弱。如何充分利用現(xiàn)有的教學資源進行有效的高質(zhì)量的工程訓練教學成為我們面臨的一個難題。

（2）傳統(tǒng)的工程訓練教學模式單一。針對不同的訓練對象，各類訓練項目如何科學劃分將直接關(guān)系到訓練的效果。

（3）以指導教師為中心開展工程訓練教學，拘泥于教學大綱設定的課時和內(nèi)容，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)作規(guī)定的訓練項目，而且各個訓練項目基本相互獨立，缺乏對學生綜合能力的訓練［2］。

因此，高校以工程訓練為主要形式的工程實踐教育所培養(yǎng)出的大學生的工程能力和綜合素質(zhì)，與國際上對工程師的要求還有一定差距。

1．3 國家宏觀政策

實驗室開放是高等教育教學改革的必然趨勢，教育部在《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高［2012］4號）以及《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政［2012］1號）中，明確提出要進一步強化實踐教學環(huán)節(jié)，“加強工程訓練中心、實習實訓基地、實踐教學共享平臺建設”。教育部下發(fā)的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》中，在實踐教學評估指標體系中明確規(guī)定實驗室要進行開放，要求實驗室開放時間長、開放范圍及覆蓋面廣、效果好；《教育部關(guān)于開展高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知》、《教育部財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》等文件中也明確要求實驗室實行開放式運行管理［3］。

北京市應抓住2022年北京冬奧會帶來的良好機遇，在當前“智慧北京”的建設成果上進一步構(gòu)建智慧旅游體系，積極整合旅游資源，開發(fā)豐富的旅游產(chǎn)品，優(yōu)化智慧旅游環(huán)境，提升人民群眾對冰雪運動的關(guān)注度，在冬奧背景下將北京市打造成為一個聞名海內(nèi)外的智慧旅游城市。

2 基于《華盛頓協(xié)議》的工程訓練開放式教學體系構(gòu)建

2．1 基于《華盛頓協(xié)議》的工程訓練開放教學體系基本架構(gòu)

工程訓練開放教學體系的指導思想是國際工程教育認證體系《華盛頓協(xié)議》，根據(jù)其對畢業(yè)生提出的11個能力要求為目標導向，以學生為中心，重點培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力、解決實際工程問題的綜合能力，以全面提高學生綜合素質(zhì)為最終目標，在數(shù)字化管理體系、開放質(zhì)量保障與監(jiān)控體系、科技競賽和技能認證兩大支撐平臺的支持與保障下，構(gòu)建以模塊化、層次化、網(wǎng)上預約、項目引導等為特色的工程訓練開放教學體系。其基本架構(gòu)如圖1所示。

圖1 工程訓練開放教學體系框架

2．2 工程訓練開放教學內(nèi)容體系

模塊化教學法（MES），是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主、以技能培訓為核心的一種教學模式。教學模式以其靈活性、針對性、現(xiàn)實性、經(jīng)濟性的特點，越來越受教育理論工作者及學校的關(guān)注。將模塊化教學模式應用到工程訓練開放的實踐教學中，構(gòu)建基于模塊化、分層次、項目驅(qū)動、網(wǎng)上預約的工程訓練開放教學內(nèi)容體系（見圖2）。該教學體系引導學生個性化發(fā)展，主要以學生為本，突出因材施教和自主研學，注重學生綜合素質(zhì)、個性能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2．3 工程訓練開放教學模式

傳統(tǒng)的實踐教學主要以教師指導為主，通常學生只是重復教師演示的過程，這種方法雖然也能鍛煉學生的實踐動手能力，但是由于賦予學生發(fā)揮的空間較少，不能很好地發(fā)揮其主觀能動性，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。項目教學法以建構(gòu)主義學習理論為基礎，它是教師制定或師生共同協(xié)商制定項目并且共同完成這些項目的教學活動過程。該項目的完成往往會以一件具體的產(chǎn)品為結(jié)果，而且該產(chǎn)品具有實際的應用價值。在項目教學活動過程中，要求學生個個都要參與動手實踐活動。該活動是一個真正的創(chuàng)造性實踐活動。學生通過項目實踐活動，切實理解和掌握課程所要求的知識和技能，切身體會創(chuàng)新實踐的樂趣，真正培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力［4］。

根據(jù)綜合項目教學法的優(yōu)勢和工程訓練開放教學的自主實踐的特點，構(gòu)建以項目驅(qū)動的工程訓練開放教學模式，即每個課程模塊下設不同層次（基礎層、提高層、綜合層）的實踐項目，學生依次從基礎層、提高層到綜合層選擇實踐項目。首先根據(jù)對象專業(yè)特點由工程訓練指導教師或與學生協(xié)商制定實踐項目，然后，項目的實施過程主要由學生來完成，教師扮演的角色是組織者、協(xié)助者、鼓勵者和指導者。學生根據(jù)所要完成的項目，充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)新精神，在不同的情境下應用所學的不同知識，利用現(xiàn)代各種手段，多方面查閱資料，反復試驗，同時還能得到教師的幫助，努力完成項目。最后，教師根據(jù)整個項目的實施過程，通過學生自評、學生互評和教師總結(jié)相結(jié)合的方法對學生的學習效果進行評價。

圖2 工程訓練開放教學內(nèi)容體系

以項目驅(qū)動的工程訓練開放教學模式能給學生更大的創(chuàng)新與實踐空間以及建構(gòu)自我能力與交流合作的空間，在培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力、解決實際工程問題的綜合能力，以及提高學生綜合素質(zhì)方面起著重要作用。

2．4 基于項目驅(qū)動的工程訓練開放運行模式

為了提高工程訓練開放的效率、建立工程訓練開放教學管理平臺，以“學生預約，教師審核”的方式進行開放實驗，即學生提出預約申請，經(jīng)過指導教師審核，通過后學生按時參加開放實驗。為了逐步提高學生綜合能力，學生需要嚴格按照實驗的層次預約實驗項目，即從基礎型、提高型到綜合創(chuàng)新型，不可跳選。預約流程如圖3所示。

2．5 工程訓練開放教學管理與保障體系

科學、規(guī)范的管理制度是工程訓練開放的基本保障。數(shù)字化開放教學管理能夠提高開放效率，主要實現(xiàn)學生預約工程訓練開放項目、開放教務管理及教師審批等功能。因此制度化管理和數(shù)字化管理是工程訓練實現(xiàn)良性發(fā)展的必要保障。

圖3 預約流程圖

對開放教學質(zhì)量實施監(jiān)控，是開放教學質(zhì)量管理的重要手段，對提高開放教學質(zhì)量具有重要意義。構(gòu)建工程訓練監(jiān)控系統(tǒng)，實行中心、教務處、主管校長三級管理。重點對組織形式、教學過程、開放結(jié)果等方面進行監(jiān)控。數(shù)字化管理制度和開放質(zhì)量監(jiān)控體系共同保障開放運行模式的良性運行。

2．6 工程訓練開放教學支持平臺

要實現(xiàn)工程訓練開放的順暢運行，不僅需要有數(shù)字化管理和質(zhì)量監(jiān)控的保障，更需要有好的支撐平臺。大學生科技競賽活動能夠有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而在高等學校實施職業(yè)資格證書培養(yǎng)計劃和機制，是提高大學生職業(yè)素質(zhì)、實踐能力和就業(yè)競爭能力的一條重要途徑，因此，工程訓練開放可以與科技競賽平臺和職業(yè)技能認證平臺有效結(jié)合起來，相互促進，相互發(fā)展。即學生通過參加模塊化、分層次開放實踐項目，積累了理論知識和實踐方法，提高了綜合素質(zhì)，為科技競賽和職業(yè)技能認證提供了理論和實踐基礎；反過來學生通過參加工程訓練綜合能力競賽、飛思卡爾智能車競賽等科技競賽和數(shù)控車床、加工工藝等職業(yè)技能考核，促進了工程訓練的開放。

3 結(jié)束語

河北工業(yè)大學工程訓練中心是國家級綜合性實驗教學示范中心，自2013年秋季學期開始向?qū)W生開放，效果良好。但是也出現(xiàn)了一些問題，學生缺乏將靈感、創(chuàng)新點轉(zhuǎn)化為小論文、小發(fā)明、小專利的意識，學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識不夠。究其原因，一是缺乏專業(yè)、經(jīng)驗豐富的指導教師進行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)指導，二是能夠參加省級、國家級大賽的學生畢竟是少數(shù)，大部分學生缺乏大賽經(jīng)驗和競爭意識，因此大部分學生在能力的提高時遇到瓶頸。隨著工程訓練中心設備的完善、師資力量的提高，在《華盛頓協(xié)議》認證體系思想指導下，以學生為中心，能夠更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力，全面提高學生綜合素質(zhì)。

（References）

［1］孫康寧，傅水根，梁延德，等．淺論工程實踐教育中的問題、對策及通識性屬性［J］．中國大學教育，2011（9）：17－20．

［2］張英琦，吳亞輝．地方高校工程訓練開放運行機制的探索［J］．實驗室研究與探索，2013，32（6）：294－296．

［3］陳立君，楊麗艷．高校實驗室開放保障和激勵機制的研究與探索［J］．實驗室科學，2008（5）：135－136．

［4］趙正平，陳靜．項目驅(qū)動教學法淺析［J］．中國教育技術(shù)裝備，2012（27）：114－115．

［5］沈秀，龔方紅，戎紅仁．高校教學實驗室開放的實踐與思考［J］．江蘇工業(yè)學院學報，2007，8（2）：62－63．

［6］王宇英，秦興國．高校開放實驗室管理模式探討［J］．教育與職業(yè)，2013（3）：158－159．

［7］王志偉，張?zhí)锩罚畼?gòu)建多層次、模塊化、開放式的實驗教學體系［J］．黑龍江高教研究，2008（5）：162－163．

［8］孫曉紅，季惠明，李曉雷，等．本科生自主創(chuàng)新實驗在教學中的實踐與探索［J］．教改創(chuàng)新，2013（1）：56－57．

［9］殷代印，曹廣勝．基于現(xiàn)代工程教育體系的實踐教學改革與實踐［J］．實驗技術(shù)與管理，2013，30（10）：11－14．

［10］陳立君，楊麗艷．高校實驗室開放保障和激勵機制的研究與探索［J］．實驗室科學，2008（5）：135－136．

［11］彭儒武，徐海花．高校實驗室開放與管理模式的實踐與探索［J］．實驗室科學，2013，16（1）：129－132．

［12］谷巖．高校開放式綜合實踐教學管理信息平臺的應用研究［J］．中國現(xiàn)代教育裝備，2014（5）：24－26．

Construction and practice of open engineering training teaching system based on“Washington Accord”

ZhangYanrui，Bi Haixia，Wang Wei，Ma Yuqiong
（Engineering Training Center，Hebei University of Technology，Tianjin 300401，China）

In the era of economic globalization，it needs more and more international engineers to join the international engineering project．Taking the engineering practical education as an important part of engineering education，the engineering training education mode must conform with that of the international engineering education．This article puts forward an engineering training teaching system，which takes the“Washington Accord”certification system as the guiding ideology，the student as center，and cultivating students’comprehensive ability as the goal，based on the modular，hierarchical，project driven，and the network reservation．This article mainly studies the structure of open teaching system，content system，teaching mode，operation mode，management and security，support platform，etc．

“Washington Accord”；engineering training；open；teaching system；project driven

G642．0

B

1002－4956（2015）3－0199－04

2014－07－11 修改日期：2014－08－31

河北工業(yè)大學教育教學重點資助項目

張艷蕊：（1981—），女，河北唐山，碩士，實驗師，主要研究方向為工程訓練開放、先進制造技術(shù)．

E－mail：zhangzimei10＠163．com