基于現代教育技術的優質課程資源共享途徑比較分析

鄭 麗，秦立栓

（北京聯合大學商務學院，北京 100025）

基于現代教育技術的優質課程資源共享途徑比較分析

鄭 麗，秦立栓

（北京聯合大學商務學院，北京 100025）

優質課程資源的建設和共享是近年來教育界研究的熱點問題。高等院校優質課程資源共享可分為校內和校外兩種主要途徑。其中校內課程資源共享途徑包括教材及教學參考書、課程教學網站以及校園網、電子閱覽室；校外優質課程資源共享途徑可分為學校共同體、各類精品課程、著名教育、資源類網站、國家精品開放課程以及MOOC。針對各種課程資源的特點和區別，從可獲得性、可利用率、呈現方式、教學過程管理以及對教學的價值等多個方面進行了比較，深入分析了各種課程資源的優勢和存在的問題，提出多種優質課程資源共享途徑的綜合利用將會較好地彌補每種單一途徑的不足。

優質課程資源；現代教育技術；共享途徑；MOOC

課程建設是高等教育的一個永恒主題。2003年，教育部頒布了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高［2003］1號）［1］，我國精品課程建設就此拉開序幕。10年來，在教育部、財政部以及各省市教育主管部門的大力支持下，精品課程建設開展得如火如荼。截至2011年6月，作為我國各類精品課程集成建設項目的國家精品課程資源中心共收錄國家級精品課程3 835門，省級精品課程8 279門，校級精品課程8 170門，OCW課程4 162門［2］。這些極具特色和一流教學水平的優秀課程對高等學校的課程建設起到了較好的示范和推廣輻射作用，形成了教學過程中重要的課程資源。

優質課程資源對高校師生雙方教與學的重要性不言而喻。我國幅員遼闊，高等學校分布范圍廣，師資水平和教學質量發展不均衡。對于廣大的非重點院校師生而言，學習和借鑒優秀課程建設的成果顯得尤為重要。但是由于受各種因素的影響，優質課程資源的共享和利用情況并不樂觀。根據國家精品課程資源中心的工作簡報［2］，2003年至2010年國家精品課程各本科學校網站運行狀況監控統計數據顯示，對本科2 722門精品課程的訪問中有669門課程在測試周期內沒有成功訪問的記錄，其比例達到了25%。另外，針對精品課程的使用狀況選取我院200名1～3年級的學生進行了抽樣調查，結果顯示：僅有6%的學生“經常使用”校內外精品課程的網上資源，27%的學生“偶爾使用”，30%的學生“極少使用”，37%的學生竟然“從未使用過”。

精品課程建設的目的是共享和利用。優質課程資源集中體現了專家學者和教學名師對課程的理解、體會、內容處理和集體智慧，這一方面可以為廣大教師學習和借鑒他人先進的教學理念和方法、更新課程教學內容、進行卓有成效的教學研究與改革提供豐富的教學資源支持和幫助，另一方面也可以為各級各類學校的學生進行研究性學習和自主學習提供優質的服務和支撐，應該也必須在更廣泛的范圍推廣應用，以充分實現其價值和指導作用。但在實際應用中，許多學生對于如何獲得優質課程資源缺乏了解，學習視野有較大局限。因此，如何在現代教育技術的支持下推進優質課程資源的共享利用，分析其共享途徑、獲取資源的方式以及在此過程中存在的問題并提供良好的解決對策，值得進一步深入探索研究。

1 優質課程資源的共享途徑

1．1 校內優質課程資源共享途徑

隨著教育理念的更新以及現代教育技術的進步，傳統的以班級為中心、以課本為中心、以教師為中心的班級授課制發生了很大的變化。越來越多的教育主管部門以及廣大教師正在努力嘗試現代教育技術支持下的教學研究與改革，探索以學生為中心、以教師為主導、以滿足學生的個性化學習和研究性學習為目標的新型教學模式［3－5］，對優質課程資源的需求空前高漲。但是，毋庸諱言，目前以班級為基本單位進行授課的高等院校仍是高等教育的主體，學生在校內所獲取的優質課程資源與其所在院校及任課教師密切相關。

一方面，任課教師在授課時提供給學生的教材、教學參考書、輔導資料是學生最易于獲取的學習資源；另一方面，以任課教師或課程群為主體構建的課程教學網站為學生獲取豐富的學習資源提供了更為便利的途徑。除此之外，校園網、電子閱覽室也成為高校師生獲得優質課程資源的重要渠道。

1．2 校外優質課程資源共享途徑

現代教育技術極大地豐富了校外優質課程資源的共享途徑。通過對現有教學過程和課程資源的研究，將校外優質課程資源共享途徑歸納為5種。

1．2．1 學校共同體

這種方式是由若干高校相結合而成，是以地理位置相近為基礎，以資源共享為途徑，以專業優勢互補為特色，以高效的信息化管理為手段所形成的有機整體，為學生提供學習高質量共享課程的環境與機會。比較著名的有北京學院路地區高校教學共同體［6］、上海市西南片高校聯合辦學機構［7］等。北京學院路地區高校教學共同體成立于1999年，至2012年已擴展到21所高校，建設了包含跨校選修課、跨校輔修專業、共同體輔修專業的多層次一體化的“一校式”素質教學課程體系。上海市西南片高校聯合辦學機構成立于1994年8月，目前包括19所在滬高校，采取了師資互聘、開設本科生跨校副修專業學士學位、跨校第二專業、研究生跨校選課、各校實驗設備共享等項舉措，實行資源共享、優勢互補，拓寬辦學途徑，提高辦學水平。

11月12日，澳大利亞葡萄酒管理局（Wine Australia）2018年中國區年度獎項在上海寶格麗酒店隆重揭曉。這一年度盛會已連續舉辦六屆，旨在表彰并致敬那些為澳洲葡萄酒在中國市場的推廣做出杰出貢獻的企業和個人，其中包括澳洲葡萄酒進口商、分銷商、侍酒師、葡萄酒講師和行業媒體。中國是全球增速最快的葡萄酒市場，澳洲葡萄酒在華市場的強勁表現與這些獲獎伙伴的鼎力支持密切相關。

1．2．2 各類精品課程

從2003年至今，我國已建成各級精品課程2萬余門。這些精品課程通過其所在高校的網站發布，或者通過國家精品課程資源網上線。對于第一種方式，精品課程的呈現形式基本上是以Blackboard網絡教學平臺、“清華教育在線”網絡教學綜合平臺等為基礎，具備比較完善的各功能子系統，便于教師維護、學生學習以及師生之間的交流。但值得注意的是，這些來源于各高校的精品課程一般不能非授權進入和瀏覽，其注冊信息往往由各高校網管部門和教務處共同管理，校外訪客則沒有相應的權限，無法進入。對于第二種方式，各級精品課程集中匯集于國家精品課程資源網，通過課程中心、資源中心、教材中心、視頻專區等版塊分門別類地呈現，涵蓋學科范圍廣泛，來源高校眾多，是各類優質課程資源的集大成者。國家精品課程資源網的注冊非常簡單，登錄后即可瀏覽網站的課程、資源、資訊和教材，上傳、下載課程和資源，并具有發表提問、評論、糾錯等獲取積分的權限，使用非常方便。

1．2．3 著名教育、資源類網站

在教育部人事司組編的《高等教育學》一書中，高等教育的概念被界定為：高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動［8］。由此可以看出，高等教育具有鮮明的高級和專業特色，這就決定了其教育和學習的范圍更為廣泛，研究的問題更加專業、深入。因此，除了上述的各高校網站和國家精品課程資源網站外，還有大量的各類資源網站可以在研究性學習中加以利用。例如，圖書館的中外文數據庫、電子圖書資源、軟件資源，以及像中國教育和科研計算機網、科學網、國家統計局網站、各專業著名網站等，都提供一些優質的課程學習資源，值得廣大高校師生進行學習和研究借鑒。

1．2．4 國家精品開放課程

2011年10月，教育部發布了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》（教高［2011］8號）［9］，決定在“十二五”期間，建設1 000門精品視頻公開課，計劃建設5 000門國家級精品資源共享課，并通過“愛課程”網、中國網絡電視臺及網易等平臺以“中國大學視頻公開課”及“資源共享課”形式免費向社會開放。教育部將對每門上線課程給予一定的經費補貼，并對上網后社會反響良好的課程授予相應的優秀教育資源稱號。這一舉措對于充分利用現代信息技術手段、加強優質教育資源開發和普及共享、進一步提高高等教育質量，發揮了極為重要的指導意義和引領作用。與國家精品課程建設相比較，國家精品開放課程更加注重對資源的共享及推廣利用，更加注重統籌設計及整體規劃，其課程建設和運行機制更加科學、合理、有效。

截至2013年11月8日，教育部共確定了4批“精品視頻公開課”，其中第一批43門、第二批62門、第三批139門、第四批121門，總計365門。截至2013年12月26日，教育部公布了“教師教育國家級精品資源共享課建設課程名單”［10］、“入選第二批國家級精品資源共享課立項項目名單”［11］以及“第三批國家級精品資源共享課立項項目名單”［12］。其中前者涉及到資源共享課程200門，其內容主要是幼兒教師培養課程、小學教師培養課程、中學教師培養課程以及中等職業學校教師培養課程；第二批、第三批涉及到資源共享課程2 631門，其中本科課程1 775門、高職課程776門、網絡教育課程80門。毫無疑問，這些優質的開放資源既為高校師生，同時也為社會學習者提供了極為便利的學習途徑和支持。

1．2．5 MOOC

MOOC（大型開放式網絡課程，massive open online courses），2011年秋在美國興起，2012年隨著美國3個大型開放式網絡課程平臺提供商Coursera、Udacity、edX與全世界最頂尖的大學和機構合作，迅速席卷全球。MOOC在網上提供范圍極為廣泛的免費課程，供全球學習者使用。例如通過Coursera提供的大學課程，涵蓋了從人文學科，到醫學、生物學、社會科學、數學、商業學、計算機技術等學科［13］。

與上述各種獲得優質課程資源的途徑不同，MOOC提供了一種新型的在線教育模式，更加充分地體現出現代教育思想和先進的教學理念和方法，因此受到了世界范圍內廣大學習者的喜愛。通過MOOC，學習者不再是被動地觀看教學大師給其他學生上課，而是自己也置身其中。如果需要，學習者可以注冊課程，定期學習，參與討論，提交作業，完成穿插在學習過程中的小測驗和期末考試。成績合格者將獲得“成就報告”（statement of accomplishment）或其他相關的證明材料。例如Coursera的“成就報告”由課程講師簽署，包含Coursera標志、學生姓名、課程標題及課程簡介。有些課程還可以通過“簽名蹤跡”（signature track）計劃獲得“驗證證書”（verified certificate）［12］。

MOOC的魅力在于其通過強調完整的在線教學過程和學習體驗對學習者加以引導和適當約束。學習者不再是一個人孤身奮戰，而是通過主講教師、助教、分布在世界范圍內的廣大學友形成一個龐大的學習支持和交流社區，既可獲得其他人的無私幫助，也可將自己的觀點和見解貢獻給他人。這種新型學習和交流模式充分體現了信息化時代“眾包”的思想和精神。另外，為了符合學習者的認知規律，MOOC中的每一門課程幾乎均被劃分為若干個10～20min的知識點，并提供視頻講解。在這一過程中，還會不時彈出與講授內容相關的問題，學習者只有回答了問題才能繼續往下進行，這就會從某種程度上提醒學習者要保持注意力集中，通過有效的過程管理來保證學習質量。

2 優質課程資源共享途徑的比較分析

2．1 校內優質課程資源共享途徑的比較分析

上文研究的3種在校內獲取優質課程資源的途徑在實際教學應用中存在一定的區別，其可獲得性以及對教學的價值也不盡相同，具體的比較如表1所示。

表1 3種校內獲取課程資源的途徑比較

從表1可以看出，校內獲取優質課程資源的3種途徑中，教材、教參是最傳統的，其可獲得性、可利用率以及對教學的價值都很高，對教學問題的解釋與論述也非常集中。因此，目前仍然是許多國內高校，尤其是非重點大學開展課程教學的首選。但是在知識更新速度日新月異的今天，傳統教材、教參的內容不能反映出最新的學科進展，對前沿問題的關注也有一定的滯后性和局限，這就影響了一些專業課程對學科前沿知識的追蹤和學習。另一方面，有些專業課程的教材和教參文字冗長，可讀性差，對于讀圖時代成長起來的廣大的“數字原生代”學生而言，不太符合他們的思維方式及學習方式，因此從心理和行為兩方面均表現出一定的抵觸接受教材、教參等傳統教學資源的傾向。

關于課程教學網站和校園網、電子閱覽室，由于其主要由任課教師進行建設或推薦，因此其對于教學具有極高的補充和拓展作用。由于隸屬關系的問題，高校師生一般對本校的此類資源無須注冊即可使用，用戶名和初始密碼由學校相關管理部門進行設置和發放，因此對本校學習本課程的學生而言，其資源的可獲得性、可利用率以及對教學的價值都是比較高的。但是，緣于同樣的原因，師生要想獲得本校其他課程及其他高校的優質課程資源則存在較大的障礙，嚴重影響了這些課程資源在更大范圍內的共享及利用。

2．2 校外優質課程資源共享途徑的比較分析

針對上述5種獲取校外課程資源的途徑進行研究，其異同點如表2所示。

表2 校外獲取課程資源的途徑比較

從表2可以看出，高校師生從校外獲得優質課程資源的途徑非常多。其中學校共同體所涵蓋的區域范圍最小，但因其具有和傳統的課堂教學及管理更加相似的真實感覺，師生之間、學生之間更多的是采取面對面的授課和交流討論，因而受到了學校共同體成員學生的喜愛。

對于國家精品開放課程，尤其是其中的精品資源共享課，由于其來源和基礎是原國家精品課程，所以其和高校教學工作以及學生的學習結合緊密，且起點較高。在教育部辦公廳2012年5月發布的《精品資源共享課建設工作實施辦法》［14］中，“上網監管、使用評價、年度檢查”等跟蹤監測和綜合評價辦法形成了對精品資源共享課的運行、維護和更新的良好的監督與管理機制。只有那些上網后社會反響良好的課程，才會被給予“國家級精品資源共享課”的稱號，且具有5年的有效期。這些舉措對于課程的動態更新、師生互動以及課程應用情況提出了要求和保障措施，因而更加有利于學生的學習，在其學習過程中遇到問題時也能得到更加及時的幫助和指導。

2013年持續升溫的MOOC給高等教育帶來了新的機遇和挑戰，同時也給世界上任何一所學校的學生、任何一個角落的學習者提供了平等的學習機會，世界范圍內著名大學的優質課程資源的共享范圍和實際共享程度都得到了前所未有的提高，尤其是MOOC給學習者帶來的真實、深刻且豐富的學習體驗，更是成為其未來進一步發展的良好基礎。與前面幾種課程資源共享途徑相比較，MOOC不僅帶來了新的學習方式，同時也引發了人們對教育觀、學習觀的新的認知和思考。

3 總結和思考

本文比較分析了校內和校外多種不同的獲得優質課程資源的途徑，雖然每種方式的特點不盡相同，各有優勢和不足，但多種方式的綜合利用將會較好地彌補每種單一途徑的缺陷，不同地域、不同學校的學習者同時學習世界頂級大學的優質課程在現代教育技術的支持下變成了現實。正規的大學課堂教學已不再是獲得知識和教學體驗的唯一渠道，學生的學習時空被再次擴大，現代教育技術支持下的自主學習、研究性學習、終身學習等學習模式日漸被廣大學生及全社會學習者所接受。多種優質課程資源共享途徑的出現不僅會帶來教育領域的一次大變革，而且會促進教育公平及全社會的大發展。

需要引起注意的是，雖然基于現代教育技術的優質課程資源比以往任何時候都豐富，獲取途徑也大多比較通暢，但是對于學習者而言，必須清楚地認識到自身特點以及學習的目的和目標才能避免盲目選擇以及半途而廢。因此，對高校教師等教育工作者來說，針對豐富的優質課程資源進行恰當的推薦和適時的引導對學習者將具有重要的幫助和指導作用。

在《課程與教學的基本原理》一書中，現代課程理論的重要奠基者泰勒圍繞4個中心問題構建了現代課程研究領域的理論架構［15］。這4個中心問題是：學校應該達到哪些教育目標；提供哪些教育經驗才能實現這些目標；怎樣才能有效地組織這些教育經驗；怎樣才能確定這些目標正在得到實現。從該課程理論出發，無論是課堂教學、網絡教學還是MOOC學習，上述4個中心問題所涉及的教學目標、教學內容、教學模式、教學手段以及教學評價都應該精心地進行設計。惟其如此，多種優質的課程資源才能被有效地共享，發揮其作用并最終實現其價值。

（References）

［1］教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知：教高［2003］1號［EB／OL］．http：／／baike．baidu．com／view／3433188．htm．

［2］國家精品課程資源網資訊中心．國家精品課程資源中心工作簡報【2011】第5期［EB／OL］（2011－06－16）．http：／／news．jingpinke．com／center．

［3］何克抗，吳娟．信息技術與課程整合的教學模式研究之一［J］．現代教育技術，2008，18（7）：5－8．

［4］余勝泉，陶丹．技術推動的學習模式：美國國家教育技術規劃（2010）及其啟示［J］．現代遠距離教育，2011（3）：52－56．

［5］桑新民，謝陽斌．在學習方式的變革中提高大學教學質量和辦學水平［J］．高等教育研究，2012，33（5）：64－69

［6］北京學院路地區高校教學共同體簡介［EB／OL］．http：／／www．xueyuanlu．cn／article／view．php？id＝1．

［7］上海市西南片高校聯合辦學服務網．辦學簡介［EB／OL］．http：／／swuni．shnet．edu．cn／Home．aspx？ReturnUrl＝%2findex．aspx．

［8］教育部人事司組．高等教育學［M］．修訂版．北京：高等教育出版社，1999．

［9］中華人民共和國教育部．教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見：教高［2011］8號［EB／OL］．http：／／www．moe．gov．cn／．

［10］中華人民共和國教育部．教育部辦公廳關于公布教師教育國家級精品資源共享課立項建設課程名單的通知：教師廳函［2013］2號［EB／OL］．http：／／www．moe．gov．cn／．

［11］中華人民共和國教育部．教育部關于公布第二批國家級精品資源共享課立項項目名單及有關事項的通知：教高司函［2013］115號［EB／OL］．http：／／www．moe．gov．cn／．

［12］中華人民共和國教育部．教育部關于公布第三批國家級精品資源共享課立項項目名單及有關事項的通知：教高司函［2013］132號［EB／OL］．http：／／www．moe．gov．cn／．

［13］網易公開課．Coursera常見問題．［EB／OL］．http：／／c．open．163．com／coursera／faq．htm＃／cfaq／faq．

［14］中華人民共和國教育部．教育部辦公廳關于印發《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知：教高廳［2012］2號［EB／OL］．http：／／www．moe．gov．cn／．

［15］泰勒，瞿葆奎．課程與教學的基本原理［M］．施良方，譯．北京：人民教育出版社，1994．

Comparison and analysis on sharing ways of high－quality curriculum resources based on modern educational technology

Zheng Li，Qin Lishuan
（Business College of Beijing Union University，Beijing 100025，China）

Construction and sharing of high－quality curriculum resources are a hot research issue in recent years．This paper summarizes the following two main ways to share high－quality curriculum resources：inside the campus and outside the campus．For the first one，teaching materials and reference books，network－based courses，electronic reading and university websites are included．For the second one，sharing ways can be divided into the school communities，various excellent courses，renowned resource websites，national open courses and MOOC．Characteristics and differences among them are compared from the accessibility，availability，presentation，management and the value to the teaching and learning process．Advantages and problems of various curriculum resources are deeply analyzed．At last，this paper suggests that it would be better to mix various ways to share high－quality curriculum resources than the use of each single pathway．

high－quality curriculum resource；modern educational technology；sharing ways；MOOC

G642．0

A

1002－4956（2015）3－0025－05

2014－08－11

北京教育科學“十二五”規劃課題2012年研究項目“北京市普通高校優質課程資源共享及利用現狀研究”（DHB12111）；北京聯合大學2013年教育教學研究與改革項目“現代教育技術在教學應用中的問題與對策研究”（2013039）；2014年北京聯合大學人才強校計劃資助項目（BPHR2014F03）．

鄭麗（1966—），女，河北豐南，碩士，教授，主要研究方向為教育信息化和電子商務．

E－mail：li．zheng＠buu．edu．cn