為語文教學插上審美的翅膀

《語文新課程標準》明確提出了“應重視提高學生的品德修養和審美情趣”的教學理念，可見培養學生的審美能力是非常必要的。如何培養學生的審美能力呢？多媒體教學在語文審美教育過程中具有巨大的魅力，能從感知美、體驗美、鑒賞美及創造美四個方面對學生進行審美素質教育，既加深了對課文的理解，又能直觀形象地展現課文的藝術形象美、意境美和語言美，喚起美的情趣，撥動美的心弦，使學生萌發激情，潛移默化的培養學生的審美能力，從而收到“潤物細無聲”之效。

一、聲像結合，讓學生感知美

語文教材中蘊含著豐富的美育資源，但對于認識不夠深的學生，很難使他們真正領悟到其中的美。多媒體教學在語文審美教育過程中具有巨大的魅力，聲像結合，讓語言文字所描述的內容變成形聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態的，并打破教室四十分鐘的時空限制，縱橫古今，橫跨中外，能加快提取美的信息速度，加大美的信息含量，創造一個嶄新的審美時空。如教學《沁園春·雪》時，用視頻展示我國北方長城、黃河、高原、草原等景色的畫面，讓學生領會詞中所描繪的場景的壯闊、色彩的瑰麗;播放作品范讀錄音，學生在聽讀中，感受到了詞中蘊藏著的磅礴氣勢，體會到詞的韻味和作者的情感。學生進入了文章的情感世界，引起了情感上的共鳴，加深了對詞內容的認識和理解。

二、創設情境，讓學生欣賞美

創設情境，讓學生在教師所創設的世界中直觀自己，在語文課中架起一道橋梁，溝通作者的寫作感情與學生的學習情感，使他們碰撞、交融，從而引導學生感悟“美”的意蘊。學生以自己的方式進行大膽的嘗試、想象，從而獲得自己的感悟。如教學《西江月·夜行黃沙道中》時，先讓學生聽夏夜蟬鳴蛙叫的錄音，觀看月朗星稀、風起云涌，暴雨初至的夏夜景色的錄像片，要求學生根據老師提供的內容，想象一下：這是什么季節的晚景？夜晚，走在鄉間小道上，天邊的云兒忽然間鋪滿了天，幾滴急速的雨點，是否喚醒了你，得找個地方避雨。瞧，那夜中雨景，景致美嗎？面對這美景，你的心情怎樣？爾后引導學生閱讀詞句，在體會精美的語言所塑造情境之美的同時，也讓學生領悟到優秀作品不僅來源于對自然和生活的觀察，更需要作者借助聯想和想象，對所見所聞所感進行加工整合。

三、運用對比，讓學生鑒賞美

錢鐘書曾說：“理之在詩，如水在鹽，蜜中花，體慝性存，無痕有味。”錢老告訴我們：審美活動在感知、想象感性形象的同時，更滲透著理解和鑒賞的因素。因此，引導學生鑒賞作品，著力培養其審美鑒賞能力顯得尤為重要。對于文學作品來說，運用對比映襯最能顯示事物的形象意境美。在運用多媒體時，若能把握并突出這一點，就能使學生更好地發現美并受到陶冶。對比的內容非常廣泛，如文章的立意、標題、結構、人物性格到記敘的線索、說明的順序、抒情的色彩、議論的作用乃至文章的風格、詞語的運用等都可在對比之列。如《祝福》中的祥林嫂是個性鮮明而又復雜的人物，文中對祥林嫂的肖像描寫主要有三次，教學中可以運用多媒體以圖片展示出來，通過對比讓學生清晰地看出祥林嫂的變化，體會人物在人生路上遭受的慘重打擊，進而理解封建禮教和封建迷信對人的迫害，鑒賞人物形象體現出的悲劇美。活動中，學生認識到祥林嫂的悲劇就是社會的悲劇，進而學生對祥林嫂這一人物達到了真正的鑒賞。

四、激活心靈，讓學生創造美

培根說：“美是不能制定規范的，創造它的常常是機遇。”大哲學家的話啟示我們不僅要培養學生的審美感受力和鑒賞力，而且更應該注重培養其創造美的能力。多媒體手段可以再現生活的美，喚起學生對美的事物的回憶，豐富學生的觀察力和想象力，幫助學生在實踐中體現美、創造美。如在作文教學中，教師可先播放有關的視頻，讓學生再通過畫面來仔細觀察。視頻的畫面具有選擇性，體現著景物觀察的順序、主次的區別，能讓學生在得到審美情趣的再體驗的同時，下筆成章。這樣的作文寫作，省時省力，變“要我寫”為“我要寫”，是培養學生審美創造力的一條途徑。

由此可見，借助“形美以感目”、“音美以感耳”、“意美以感心”的多媒體教學，通過美的藝術形式，創設審美情境，讓學生、作者、作品之間產生共鳴，欣賞優美的課文、動人的意境。借助圖像信息，把學生的美好感覺上升到理性認識，在探究、交流、感悟的過程中，點燃學生創造美的火花，在感受和鑒賞課文所蘊含的美的同時，使學生的個人思想和能力得到培養，使學生真正進入“一種最可貴的境界”，是實施語文審美教育、培養學生審美能力的重要手段。

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（趙宏武 ?甘肅省山丹縣第三中學 ?734100）