識字與寫字教學(xué)中的審美教育

原教育部部長何東昌先生曾經(jīng)指出，“沒有美育的教育是不完全的教育”，而美育雖然滲透在學(xué)校的所有學(xué)科中，但不可否認的是語文學(xué)科中蘊涵了較多的美育成分。新課程改革以來，人們越來越重視語文美育的作用，而漢字是中國文化系統(tǒng)中最基本的美學(xué)元素，也是中國人審美智慧的結(jié)晶，學(xué)好漢字，對提升學(xué)生的審美能力是不言而喻的。

識字與寫字是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在低年級的教學(xué)中更是教學(xué)的重點，在識字與寫字的教學(xué)中蘊涵了不少美育的因素。比如漢字本身就如詩似畫，不談其筆走龍蛇的形體美，單就其整體布局而言，就讓人賞心悅目，而且漢字中蘊涵著豐富的義理，這些豐富的義理也能潛移默化地影響學(xué)生的審美觀。那么在識字與寫字的教學(xué)中，如何使?jié)h字從抽象的符號轉(zhuǎn)化為“詩畫”，進而讓學(xué)生得到審美教育呢？筆者有幸聆聽了漢字字理專家黃亢美老師在揚州市美琪小學(xué)開展的兩堂公開課，即《臺灣的蝴蝶谷》和漢字活動課，黃亢美老師用字理教學(xué)的方法，不僅生動形象地向?qū)W生展示了漢字的美，而且提升了學(xué)生們學(xué)習(xí)漢字的興趣，教學(xué)效果頗為理想。本文就以黃亢美老師的教學(xué)為例，嘗試歸納在識字與寫字教學(xué)中進行美育的方式。

一、巧借圖畫，重現(xiàn)漢字的美

漢字最早脫胎于圖畫，在漫長的歷史發(fā)展中，為了提高漢字書寫的效率，漢字的字形雖然不得不形成自己的演變軌道，但是其“始終表現(xiàn)為變‘隨體詰拙的描摹物象線條為順應(yīng)生理習(xí)慣的直線組合結(jié)構(gòu)”[1]，因而表意性仍是漢字與生俱來的屬性，這就決定了漢字富有圖畫美的優(yōu)勢。黃亢美老師在教學(xué)的過程中，充分利用了漢字本身的優(yōu)勢進行教學(xué)。

在教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》一課時，由于揚州地處江淮平原南端，揚州本地沒有任何山谷，因而二年級的小學(xué)生對“谷”的理解可能存在障礙。全文共227個字，“谷”字就出現(xiàn)了9次，而且“谷”字貫穿全文的各個段落，能否對“谷”字有清楚的認識，關(guān)系到學(xué)生對文本的理解。二年級小學(xué)生的形象思維比較活躍，黃亢美老師充分把握學(xué)生的心理特點，在對“谷”字進行講解時，采用了畫圖的方式。黃亢美老師首先畫了一幅圖，畫面上兩座山，兩山的交接處形成山口，山口的上方是一些雨滴。其次，黃老師在黑板上把“谷”字寫下來，結(jié)合圖形告訴學(xué)生，“谷”字的上面兩點表示的是雨水，雨水從山坡兩側(cè)向下淌，再從山口流出來，因而“谷”的上半部分表示水流，下半部分就表示峽谷的出口……通過黃老師生動形象地講解，學(xué)生不僅在課堂上就能學(xué)會“谷”的寫法，而且理解了“谷”的本義。

追溯“谷”字的起源發(fā)現(xiàn)，在甲骨文中，“谷”字=（水的變形，表示澗水從山坡兩側(cè)向下淌）+（口，通道，山口）表示澗水通道，由此可知，黃亢美老師在充分把握和理解了“谷”字本義基礎(chǔ)上，才能用圖形結(jié)合的方法，生動形象地向?qū)W生展示“谷”字之美。而且黃亢美老師在課上多次強調(diào)，理解漢字的本義，能為以后的文言文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，由此也可以看出，在識字與寫字教學(xué)中，教師要在充分把握漢字的基礎(chǔ)上，借助漢字自身的特點來進行教學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在總體目標(biāo)與內(nèi)容中強調(diào)“培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學(xué)習(xí)語文的自信心”，黃亢美老師提倡的“在字理析解中了解漢字形義的演變情況”[2]的做法，在貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)方面有著顯著的優(yōu)勢。雖然漢字在演變的過程中，其圖畫性在削弱，但是我們?nèi)钥梢詮牟簧贊h字尤其是象形字中感受得到其本義，如人、子、口、山、弓、龜?shù)取＝處熢谧R字與寫字的教學(xué)過程中，尤其對于低年級的學(xué)生，如果能借用漢字的字理，巧用圖畫的形式表現(xiàn)出來，然后指導(dǎo)學(xué)生追本溯源，找出它們的發(fā)展軌跡，相信這不僅能讓學(xué)生體會到漢字的美，而且能讓他們認識到中國文化的博大精深，這在潛移默化中就增加了學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣和自信心。

二、妙用肢體，展現(xiàn)漢字的美

先民們在創(chuàng)造漢字之初，就遵循著“近取諸身、遠取諸物”的原則。不論是“諸身”還是“諸物”，都是直觀形象的，這和中國人的思維方式有一定的關(guān)系。與西方人的思維方式相比，“象思維是漢民族思維的一大特色”[3]，漢字的構(gòu)形也深受象思維的影響，而漢字“象”的特點有利于教師在課堂中借用肢體語言，再現(xiàn)漢字的美，這也說明漢字自身為教師在識字與寫字的教學(xué)中運用肢體語言提供了可能性。再從學(xué)生的角度來看，學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生具有活潑、好動、注意力容易分散，對具體形象的東西特別感興趣等特點，美國心理學(xué)家艾伯特·梅拉別恩根據(jù)實驗研究指出，信息傳播的總效果=7%的語言文字+38%的語調(diào)語速+55%的表情動作，在教學(xué)中運用肢體語言，不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率。由此看來，在識字與寫字的教學(xué)中，運用肢體語言也符合學(xué)生的心理特點。黃亢美老師在教學(xué)《雷雨》時就借助肢體模擬下雷雨時的場景，從而讓學(xué)生理解雨字的兩點要斜斜的。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求“要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率”。教師在識字與寫字的教學(xué)中運用肢體語言，也有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。黃亢美老師在教學(xué)《雷雨》時，運用肢體語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了雷雨的情境，在雷雨的情境下，學(xué)生學(xué)習(xí)雷字和雨字的寫法，達到了事半功倍的效果。在識字與寫字的教學(xué)中，教師可以充分利用自己的肢體語言，比如教“掰”字時，做兩手分開的動作;教“大”字時，教師把手分開，成一字狀等等。在識字與寫字教學(xué)中運用肢體語言，不僅有利于表現(xiàn)漢字的美，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

三、展開聯(lián)想，領(lǐng)悟漢字的美

在漫長的演變過程中，表意性仍是漢字的一大特征，它的構(gòu)形理據(jù)源于字義。雖然漢字在發(fā)展的過程中，逐漸具有了自身的美學(xué)內(nèi)涵，比如形成了眾多的偏旁部首，具備了無限的組合方式，產(chǎn)生了豐富的視覺效果等等，但是所有這些的發(fā)展追溯其源頭，都可以找到它們的本義。為了提高書寫的效率，漢字的圖畫性逐漸減弱，因而在很多漢字中，只看其字形，想要找出它們的字義并不容易，這就需要教師在識字與寫字的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)漢字字形和字義的關(guān)系，從而領(lǐng)悟漢字的美。

江蘇省鹽城師范學(xué)院副教授喬暉老師認為，學(xué)生們喜歡上黃老師的課，其中一個原因是“黃老師善于引導(dǎo)學(xué)生借助字形進行詩情畫意的聯(lián)想與想象，為學(xué)生打開心窗，讓學(xué)生學(xué)會用心去觀察漢字與事物的聯(lián)系”[4]，下面分享一下黃亢美老師在識字與寫字的教學(xué)中是如何指導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象的。

比如，在揚州市美琪小學(xué)開展的漢字活動課中，有一個環(huán)節(jié)是偏旁變位。在這一環(huán)節(jié)中，黃亢美老師首先在PPT中呈現(xiàn)了一組漢字，即陽、險、阻、陸、陡、防等，然后讓學(xué)生找到這些字的共同特點是有“阝”，然后問學(xué)生“阝”表示什么意思，不少學(xué)生認為它和耳朵有關(guān)。此時，黃亢美老師并沒有直接告訴學(xué)生“阝”的本義，而是把“陽”字逆時針旋轉(zhuǎn)90°放下來，然后指導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，“阝”就像一座座山嶺，而“日”就像太陽，“陽”就是太陽從山嶺中升起的樣子。此時再問學(xué)生們“阝”表示什么，學(xué)生們都不約而同地回答“阝”表示山嶺。相信學(xué)生們下次再看到帶“阝”的漢字，就會不由自主地想到和山嶺有關(guān)，這種“教一個得一串”的方法，極大地提高了漢字的學(xué)習(xí)效率。再如，黃亢美老師談到“朝”字時，說有的老師在教“朝”字時，告訴學(xué)生“朝”字就是“十日十月”，從字形上來看，“十日十月”的教法確實有利于教會學(xué)生“朝”字的寫法，但是學(xué)生們還是不理解“朝”的字義。黃亢美老師在教“朝”字時，僅用一句“一輪紅日升草間，一彎殘月掛天邊”，就讓學(xué)生情不自禁地對這幅充滿詩意的畫面展開聯(lián)想和想象，這種教法不僅有助于記住“朝”字的字形，而且能讓學(xué)生理解“朝”字的字義。

漢字本身就如詩似畫，教師在識字與寫字的教學(xué)過程中，可以充分挖掘漢字的字形和字義特點，借助圖畫、猜字謎、編順口溜、配歌謠等生動形象的方式，讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，不僅讓他們學(xué)會寫漢字，而且讓他們理解漢字的字義，從而真正領(lǐng)悟漢字的美。

當(dāng)然，在識字與寫字教學(xué)中對學(xué)生進行審美教育對教師的要求比較高。教師不僅要有較好的文字學(xué)基礎(chǔ)，還要能把握不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，而且在教學(xué)中需要選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，只有這些都具備了，才有可能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟漢字的美，進而達到在識字與寫字中獲得審美教育的目的。

注釋：

[1]陶霞波，劉志基.漢字藝術(shù)[M].鄭州：大象出版社，1996：13.

[2]黃亢美.字理+心理=合理——凸顯字理，領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵[J].小學(xué)教學(xué)參考.2005，（11）：10.

[3]李土生.漢字與漢字文化[M].北京：中央文獻出版社，2009：60.

[4]喬暉.扎牢字理教學(xué)的根——從學(xué)生評教品黃亢美識字教學(xué)的魅力[J].廣西教育，2012，（10）：29.

（司淑丹 ?揚州大學(xué)文學(xué)院 ?225000）