提升教師文學素養 軟化中職語文教學

時下中職語文課程取得了很大成就，課堂教學效率得到極大提高。但是語文課堂教學的有序、高效并不能代表語文學科教學的優質優化。而且在一定意義上，所謂的“高效”有很大局限性，狹隘地指向“考試”，未能走出應試的“陰影”。眾所周知，語文具有“工具性”和“人文性”雙重屬性。教師在語文教學中注重的其實還只是“工具性”，而“人文性”沒有得到足夠重視，甚至被忽視。學生在語文課上，有沒有受到人文思想的熏陶，有沒有得到中國傳統優秀文化乃至文學的滋潤，有沒有變成一個喜歡讀書的人，都難以肯定。這樣的語文教育教學即使是“高效”的，也仍然是“冷冰冰”的，有時或許是“熱鬧”的，但其實是膚淺的。語文教師要拒絕“冷冰冰”或者“浮躁虛假繁榮”的課堂，把感情真正融入課堂，鍛造充滿“詩意”的課堂。這就要求語文教師具有較高的文學素養，使課堂充溢“詩情”，這樣才能在語文學科教育教學中，軟化傳統課堂教學模式存在的過分“科學化”而導致的“堅硬”，充分張揚語文學科的“人文性”，對學生心靈起到塑造和潤澤作用，才能真正提高語文教育教學質量。筆者僅以中職語文教學為例，淺述如何通過提升語文教師文學素養，使課堂生發“詩意”，從而軟化語文教育教學。

一、語文教師文學素養現狀分析

目前中職語文教師文學素養現狀如何呢？首先是師范教育的缺失。師范院校漢語言文學專業教學質量下滑，教師的培養過分注重教育教學方法的傳授而忽視對師范生漢語言文學基礎的夯實，而所謂“教學理論”很多不過是“紙上談兵”，工作之后還是“從頭再來”，在工作實踐中“補習”磨練，或失落失敗或成熟成功，但是語文教師文學素養這個最本質最重要的東西痛失了最佳培養時段。師范教育培養出來的語文教師很多都不是熱愛漢語言的人，更談不上更高的境界——熱愛文學。其次在各級教育主管部門主辦的各類教師培訓活動中，培訓內容泛化，沒有針對學科特點區別開來。語文教師培訓也不外乎是如何提高學生解題能力，猜測判斷考試趨向，解題方法歸類分析等等，很少對語文教師的文學素養加以提升。再次，職業學校語文學科地位偏低，處于被忽視狀態，學生語文學科基礎相對比較薄弱，加上教學評價機制嚴重不完善，很多教師教學并沒有真正實現“課程標準”所規定的培養目標。于是在中職語文課堂上，就出現了沒有生氣的刻板講授，照本宣科或者止步于科學分析。課中對課文進行殘忍肢解，課后作業只是抄寫詞語或答案，考前再一陣死記硬背，教學現狀慘不忍睹。語文課堂失去了應有的激情和生氣，最后導致學生喪失對語文的興趣、對文學的敬仰，培養出一群不喜歡讀書，即使讀書也是帶有極大功利性色彩的“職業者”。這一切對具有一定文學素養甚至熱愛文學的語文教師來說是無法忍受的，學生需要更多具有一定文學素養的語文教師。

二、教師文學素養對中職語文課堂的軟化作用

關于文學素養的界定，綜合各家觀點，文學素養一般包括文學理論知識、文學閱讀習慣、文學鑒賞水平、文學創作能力等等一些方面。很多著名作家在回憶錄中，總會提到對他影響至深的語文（國文）教師。那些語文（國文）教師也許不一定都是學者，但是他們一個共同特點就是文學素養極高，對教材乃至文學有著極為深入的理解和熾烈的情感，對學生產生了潛移默化的深刻影響。現在語文教師又有幾人能夠達到那種境界呢？

（一）夯實文學理論知識基礎，追求高屋建瓴而厚積薄發的境界。漢語文學理論內容豐富，源遠流長。教師不但要了解古代文學史、現當代文學史，還要了解時下文學發展狀況。比如在教學諾貝爾文學獎獲得者莫言《過去的年》這篇文章時，要對莫言相關文學常識進行介紹，這就必須涉及到“魔幻現實主義”的文學概念。有的老師只能照本宣科，一句話帶過，沒有任何拓展延伸，學生也如墜五里霧中。再比如教學徐志摩著名詩篇《再別康橋》時，涉及到“新格律派”這個概念，少有語文老師能拓展延伸開來，讓學生了解古典詩歌和現代詩歌演變過程。只有真正有文學理論修養的語文老師在講授相關知識時，才能做到不是簡單“告訴”學生什么，而是站在一定的高度，通過“感染”、“震撼”讓學生把握相關知識。

（二）養成良好文學閱讀習慣，博觀約取，培養學生閱讀趣味，提升學生閱讀品味。不少教師，在自己的教學生活中，只關注課本內容，上課無任何延伸或闡發。一般公開課上的延伸拓展也都是預先設置下的照搬照抄，沒有源于自己的閱讀積累而產生的“靈感閃現”或“信手拈來”。所以當動態的課堂偏離老師“自作多情”的預設之后，有的教師就慌亂失神，不知所措，只能草草收兵，尷尬收場。這還是源于教師的閱讀積累不夠。一個語文教師如果沒有文學閱讀簡直是不可想象的。語文教師上課的靈動機變來自實實在在的閱讀積累，而語文教師上課時隨機靈活的引申例舉，會讓課堂橫生萬千風趣和無限魅力。

（三）提高文學鑒賞水平，使語文閱讀教學變“血淋淋科學解剖”為“春雨潤物細無聲”。以古典詩詞教學為例。關于詩歌鑒賞方法和角度，很多教師都是通過對教學活動中練習題答案研究學習積累而來，不是自己原來就把握的。于是講解詩歌的時候也只是死板地從這些角度出發，忽視了鑒賞詩歌最根本的東西，那就是感情和趣味乃至意境。所謂“詩言志”，沒有感情就談不上詩歌，趣味更是要靠體味和琢磨才能領會到。有些語文教師自己對詩詞其實也只做了淺層次的“鑒”，沒有達到“賞”的程度。老師對所教詩詞沒有感情沒有感觸，是絕不可能真正對詩詞做到“鑒賞”，只是客觀純粹科學性解析，這無法使學生真正領會詩歌的內涵實質，最后學生只能是死記硬背老師提供的答案而已。如此這般學生還不如自己讀書背書。

（四）提升文學創作能力，助力中職作文教學。老師“下水作文”這個問題早在前幾年就成為了討論的熱點話題。然而至今能有多少語文老師能做到和學生一起寫作文呢？能夠“下水”寫出斐然文章顯然可以使學生對老師產生無比欽佩之情，進而產生學習語文的熱情。如果一個語文老師連作文也寫不完整一篇，還給學生講授什么寫作技巧方法？即使學生相信你講的作文方法技巧是正確的，但也只是考試技法而已。學生作文淪為純粹功利性寫作，毫無真情實感滲透，毫無深邃思想蘊含，不是真正“人性”的寫作。可以肯定，作為一個語文老師，絕不能不寫作、不會寫作。

三、語文教師文學素養再植和可持續發展

一個語文老師文學素養不夠，就需要在走上工作崗位之后進行文學素養的“再植”。一個語文教師已經有了一定的文學素養還要保持其可持續發展。應該從多層面來不斷提升語文教師的文學素養。

（一）語文老師要自我修煉。除了進行“教育教學法”之類專業閱讀之外，還要拓展自己閱讀面。從歷久彌香的古典文學到時下流行的時尚文字，從源遠流長的中國文學到五彩繽紛的外國文學，都要去廣泛涉獵，有的甚至要精讀。同時還要形成觀察社會、自覺寫作的好習慣。讓讀書和寫作根植在平常生活中，使自己成為一個閱讀者和寫作者，成為中華文化文學的傳承者。當然這里不是要求語文教師都成為作家，但最低線也應該是個有良好趣味的閱讀者和文通字順的寫作者。

（二）學校管理者要大力支持。學校管理者應該對語文教研組的閱讀活動加以指導和支持。語文學科教研組活動不能只是停留在通過“集體備課”的形式來統一進度、研究課如何上，還要組織多種形式的活動引導教師提升文學方面的素養。比如成立“讀書會”，開展教師讀書交流活動，再比如主辦專門發表教師文章的校級刊物。另外在硬件上，要保證教師閱覽室和圖書館文學類期刊書籍和其他各類圖書的藏有量。在考核機制上也要體現對語文教師文學素養提升的評價鑒定。

（三）教育主管部門要善于引領。在組織的各類大型教研活動中，不能只是以“試題分析”“教法研究”為固定唯一的內容。在語文學科的培訓活動中更應該加入文學閱讀和寫作的項目。比如請作家做幾場講座，讓語文名師來講講個人閱讀體驗等等。要將語文學科的培訓和一般的培訓區別開來。或許物理教師不一定要去搞物理發明，了解最新的宇宙學研究成果，但語文教師絕不可能不去了解古今中外文學經典作品乃至時下流行的閱讀內容，并能書寫出自己的文字。

總之，中職語文教師應該不斷力求提升自己的文學素養，不但要成為一個有深雅格調、高尚情趣的閱讀者，還應該成為一個合格的寫作者。教學方法永遠都是教育教學的形式，教學文本也只是教育教學的物質載體，只有具備良好文學素養的語文教師才能把這一切調動起來，變成有生氣的東西，賦予學生以語言的靈氣和生命的潤澤，軟化中職語文教學，賦予中職語文課堂以美好“詩意”。

參考文獻：

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（殷志祥 ?江蘇省海門中等專業學校 ?226100）