“以生定教”理念指導下中職語文差異化教學的案例研究

職業(yè)教育發(fā)展的新形勢，要求中職教育始終堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學指導理念，不能把中職教育辦成普高教育。中職文化課是職業(yè)教育的重要組成部分，中職語文更是其中一門重要的文化基礎課，對學生職業(yè)能力的發(fā)展有著不可替代的作用。但是長期以來，中職語文教學卻照搬普高教學模式，統一教學目標，統一教學要求，統一教學進度，統一考核評價標準，忽視了中職學生的主體性和個體差異性，缺乏對中職學生基本學情的調查和考慮，不能滿足不同學生職業(yè)發(fā)展的需要。

職業(yè)教育中忽視學生的個體能力差異、專業(yè)特點和培養(yǎng)目標而開展語文教學的現象非常普遍。無論是會計、外貿專業(yè)還是機電、化工專業(yè)，無論是3年制班級還是“3+2”班、高考班，教師都采用一致的教學進度、使用一式的語文教案、一樣的語文試卷，甚至教學計劃、教學目標都是相同的，如此做法忽略了學生的主體性和差異性，不符合“以生定教”的教學理念，不利于激發(fā)學生的學習興趣，更不利于構建良性互動的課堂教學模式。

在上學期的課堂教學過程中，有這樣一則案例引起了筆者的反思，讓筆者對在“以生定教”理念指導下實施差異化教學有了新的想法和認識。文言文教學一直是中職語文教學的難點，那些來自遙遠時代的艱澀文字，被定格在語文課本中，他們像是被冰封了起來，冷冷地與學生保持著長長的距離，一聽說要上文言文，學生的反應往往是搖頭，拒之于千里之外。“我最恨學古文了，一看見它就頭暈。”“啊？這個單元都是古文呀，我一點都不懂，怎么學呀！”“老師，我對古文真是一竅不通的，你看，它認識我我不認識它。”聽聽學生的心聲，就知道他們對文言文有多抗拒。

可是高教版中職語文拓展模塊第六單元整一個單元都是古文，而且有些古文來自遙遠的秦漢時代。怎樣把這一單元啃下來，學生會配合我嗎？是不是最后只剩下筆者一個人在講？一想到即將面對一群無動于衷的學生，心里有說不出的忐忑。不過還好，第一篇課文是選自司馬遷《史記》中的《鴻門宴》，這篇課文的歷史背景學生有一定的了解，他們通過觀看電影和電視劇對項羽和劉邦的故事還是挺感興趣的，這讓筆者稍感安慰。于是，課前筆者經過了精心準備，從收集歷史資料到制作課件，從字、詞、句的解釋翻譯到對項羽和劉邦兩大軍事集團主要人物性格的分析，再到復述故事情節(jié)，尤其是引入了杜牧、李清照等人的詩歌，進一步強化了對項羽是否是英雄這一問題的理解。一切準備工作安排就緒，筆者自認為應該能將這堂課上得出彩。果然在第一個班級12裝飾班上得順風順水，學生也非常配合，復述故事情節(jié)，分析人物性格，解釋和翻譯關鍵詞句，尤其是對項羽是否是英雄的討論，不少同學思路活躍，有自己的獨到見解。可到了12機電5年班上這堂課時，情況卻大相徑庭。開始從歷史故事導入課文和介紹作者，學生聽得還挺帶勁的，可是一深入分析課文學生的活躍度就直線下降，等到解釋和翻譯關鍵字、詞、句的時候學生一個個耷拉著腦袋，一點反應都沒有，整堂課成了筆者一個人在唱獨角戲。

課后，筆者對兩個班級的上課情況進行了反思，為什么同樣一篇課文，同樣的教學設計，在兩個班上課的情況會截然相反？經過分析，筆者認為這兩個班級的學生在許多方面存在著差異性。12裝飾班大部分學生的語文學習基礎都不錯，而且有一半學生是女生，這個班級的學生性格比較活潑，思維較活躍，對語文的學習興趣也比較濃厚，因此這樣的語文課堂比較容易駕馭;而12機電5年班的學生都是男生，相對于12裝飾班來說，他們的語文基礎較差，學習目標不明確，甚至有厭學的情緒，因此同樣的教學內容和教學設計要撬動他們的內心是比較困難的。

于是，筆者決定在后面的課堂教學中改變教學設計的思路。采用小組合作探究的方式，豐富教學活動的內容，通過在組與組之間開展“PK”賽，對學生的表現進行打分評價，并給予適當的加分獎勵，以激發(fā)學生的參與熱情。在教學過程中，筆者設計了課文朗讀的“PK”賽，并制作了學生朗讀能力評價表;設計了課文情節(jié)復述“PK”賽，并制作了學生復述能力評價表。在此基礎上，羅列了與課文內容有關的主要問題，并把整個班級分成若干個小組，讓各小組采用必答和搶答的方式來回答問題。根據題目的難易程度，把問題分成4個檔次，讓學生根據自己的實際水平選擇題目搶答，答自己會答的問題。此外，在教學內容的設計上，筆者降低了字詞句解釋和翻譯的要求，而將重點放在了教學情境的設置上。筆者設計了這樣的情景：“眼前是項莊和項伯舞出的一片刀光劍影，項羽的內心是怎么想的呢？如果你是項羽，在鴻門宴上，會不會錯過殺掉劉邦的機會呢？”而針對“古往今來，只有成功者，才能稱得上是英雄嗎”這一基本問題，筆者組織學生進行小組辯論，并為學生的發(fā)言進行打分，評出了優(yōu)勝小組。

通過改變教學設計和教學方法，在同樣是以男生為主，而且學習興趣不是非常濃厚的12施工5年班上這篇課文時，情況大為改觀。無論是朗讀課文、復述課文情節(jié)，還是回答問題，開展辯論賽，學生完全融入到了小組合作的氛圍中去，不少學生爭先恐后地舉手回答自己能夠回答的問題，甚至還出現了搶答的現象，學生的參與熱情完全被調動了起來。而之后再到12機電5年上這篇課文時，筆者同樣采用了小組合作的方式，學生的積極性再一次被調動了起來，連那些平時不愿聽課的學生也參與到了活動中來，一掃之前的頹廢之風。

針對這個案例，結合“以生定教”和“差異化教學”的理念，筆者課后進行了認真的反思和總結。同一篇課文，同樣的教學設計在不同的班級上出了不一樣的效果，這是因為筆者之前并不了解任教班級學生的學情，尤其是不了解任教班級在語文學習上的差異性。

“以生定教”理念指導下的中職語文差異化教學是指把“以生定教”的教學理念作為實施中職語文差異化教學的指導思想，立足于中職學生的個體差異，結合不同專業(yè)、不同學制學生的學習基礎、興趣愛好、發(fā)展水平和崗位能力要求來設計和實施適合不同層次學生需要的教學目標、教學內容、教學過程和教學評價。與一般的中職語文差異化教學有所不同的是，“以生定教”理念指導下的中職語文差異化教學不僅是在尊重學生個體差異的基礎上實施的有差異的教學，而且它更關注的是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標對語文課程的要求，對更好地貫徹《新大綱》，更好地落實中職語文的有效教學具有重要的實踐價值。由于不同專業(yè)、不同學制、不同層次、不同培養(yǎng)目標下中職學生的語文基礎水平、學習能力、個體需求和興趣點不盡相同，如果教師不了解所教班級的基本學情，不認同所教班級之間、班級內個體之間的差異性，那么就很難設計出適合本班學生學情需要的教學目標、教學方法，更不能激發(fā)學生的學習興趣。

那么在“以生定教”理念指導下如何才能有效實施差異化教學呢？結合案例，筆者認為可以從以下幾個方面展開：

一、從不同班級、不同層次學生的學習能力出發(fā)，構建分層化的教學計劃和目標

中職語文的教學目標一般是由教師根據所教班級的平均水平制定的。但是，不同班級學生的學習基礎和培養(yǎng)目標存在差異性，同一個班級學生的學習基礎也各不相同。因此，教師在制定教學計劃和目標時，可以事先將教學計劃和目標給學生羅列出來，并將教學目標分為必選目標和備選目標，讓學生根據自己的學習能力選擇便于達到的目標，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，更能讓學生按照自己的能力來實現目標。

二、從不同專業(yè)、不同學制學生的學習需求出發(fā)，確定學以致用的教學內容

面對同一篇課文，選擇哪些教學內容是由所教班級學生的學習需求所決定的。由于所教班級的專業(yè)不同，學制不同，他們對語文學習的知識和能力需求也各不相同。因此，教師在教學過程中，可以結合學生的專業(yè)和學制特點，靈活選用教學內容。如三年制就業(yè)班學生應更側重于口語交際、書寫能力和綜合實踐能力的培養(yǎng)，以提高他們的職業(yè)素養(yǎng)，而高考班和“3+2”班則應根據高考和升學考試的需要，多進行閱讀理解能力和寫作能力的培養(yǎng)。對于機電、建工等以男生為主的班級可以有針對性地開展團隊協作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、自立自強、吃苦耐勞等職業(yè)素養(yǎng)的熏陶;而外貿、會計、藥劑等專業(yè)以女生為主的班級可以加強對服務意識、接待禮儀、誠實守信等方面職業(yè)意識的培養(yǎng)，黃酒專業(yè)則可加強傳統酒文化、紹興地方酒文化等的教學。

三、從不同愛好、不同個性學生的學習興趣出發(fā)，采用形式多樣的教學方法

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。不同學生由于其學習基礎、個性特點和興趣愛好各不相同，所以往往對不同教學方法的適應程度各有差異。因此，教師在教學過程中采用何種教學方法，主要是由所教班級學生的學情所決定的。中職學生語文學習的基礎較差，不同班級之間和學生個體之間的差異較明顯，為了最大限度地調動學生的學習積極性，需要采用靈活多樣的教學方法。例如，對于學習基礎較好、思維較活躍的班級可以采用問題教學法，通過問題創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)現問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力;而對于那些學習基礎較差，對語文學習不太感興趣的班級則應根據教學實際，選擇情境教學法、模擬教學法、小組合作法等多種教學方法，通過彼此間的相互協作，引導他們參與到課堂教學活動中來，并進一步激發(fā)他們的學習興趣。

四、從不同能力要求、不同培養(yǎng)目標學生的評價標準出發(fā)，建立個性化的多元評價體系

由于不同專業(yè)、不同學制學生的能力要求和培養(yǎng)目標各不相同，所以對其語文知識和能力掌握程度的評價標準也各不相同。就如何從學生的個體差異出發(fā)，建立個性化的多元評價體系，讓評價更加客觀合理來講，筆者認為必須通過水平測試、課堂觀察、走訪、問卷等形式對學校各專業(yè)、各層次學生的語文學習基礎、語文能力培養(yǎng)目標和需求進行全面的了解，在此基礎上，打破傳統一張試卷考學生的考試形式，根據學生的實際水平和能力需求、培養(yǎng)目標，選擇多樣化的考試內容和考試形式。對于基礎較差的班級可以適當降低考試難度，將難題變成選答題或附加題，以提高學生的答題興趣。也可采用多樣化的考試形式，如對口語交際能力有特殊要求的班級可以增設口語考試，對普通話有特殊要求的可以增設朗讀考試，對書寫有特殊要求的可以增設書法考試。總之，考無定法，只有建立了個性化的多元評價體系，才能滿足不同學習基礎、不同層次學生學業(yè)質量評價的需要，才能促使學生更好地認識自己的學習能力，才能幫助他們更好地建立學習自信心。

總之，中職學生語文學習的差異性是客觀存在的，作為語文教師只有遵循“以生定教”的教學理念，認清差異，從所教班級的學情出發(fā)，開展差異化教學，實施彈性化的教學模式，才能激發(fā)學生的學習興趣，才能構建自然生長的語文課堂，才能增強語文課為學生職業(yè)發(fā)展服務的功能。

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（沈兆鈞 ?紹興市中等專業(yè)學校 ?312000）