感受語文之美濡染語文之氣

邵然+陳亦蓉

語文是一門很美的學科，語文的美主要體現在真摯感人的情感美、豐富多彩的形象美、扣人心弦的故事美和搖曳多姿的修辭美。因此，語文課上，我盡力讓學生感受語文之美，濡染語文之氣，在語文園地中汲取養分，提升語文品位。

一、情感美打動學生

語文與其它學科最大的不同之處，是語文具有豐富的情感，喜怒哀樂、愛恨情仇，無所不包。閱讀教學，更是與情感密不可分，其它學科則相對理性，客觀性強一些。因此，語文老師應該具有演員的本領，將不同的文章上出不同的感情、不同的味道，不同的課上出不同的風格，從而讓學生從不同的文章中品出不同的世情、風情、人情，咀嚼不同作者的性格和思想，分享不同作者的智慧。

一般來說，不同的文體，情感體現不同。

說明文的情感因素相對少些，不過作者還是會在字里行間流露出對說明對象的感情，比如《人類基因組計劃及其意義》這篇文章最后部分就流露出作者楊煥明先生對“基因組研究的非和平使用”的憂慮和擔心；再如，《南州六月荔枝丹》的全文都隱含了作家賈祖璋對荔枝的喜愛之情，最后一節還飽含了作者對社會主義制度的贊美之情。教師在課堂上展現作者思維的嚴密性、語言的準確性的同時，必須讓學生體會文章所隱含的感情。另外，不同的作者語言風格不一樣，文章所呈現出的情感也不一樣，有的嚴肅冷靜，有的幽默詼諧，有的活潑多情，教師要通過自己的講授或模仿，將這些風格傳達給學生。

議論文的觀點明確，情感分明。有的義正詞嚴，悲憤交加，如《紀念劉和珍君》；有的激情澎湃，斗志昂揚，如《我有一個夢想》；有的幽默詼諧，勸人警世，如《我若為王》。而恩格斯的《在馬克思墓前的講話》則平靜深沉，悲傷卻不消沉，沉痛卻不壓抑，有激勵人和鼓舞人的力量。

文學作品更是感情的產物。詩歌是情感的結晶，“憤怒出詩人”，其實“憤怒”是感情的代名詞，喜怒哀樂均能演化成千古佳句，感情粗糙的人，是絕對寫不出詩歌的。比如李白的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，詩人相信盡管前路障礙重重，但終有一天會乘長風破萬里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達理想的彼岸，讓人們感受到詩人倔強、自信、執著地追求理想的強大精神力量。陶潛的“采菊東籬下，悠然見南山”則表達一種自己無心見山，然悠悠遠望，心與物游、物我兩忘的情感境界。杜甫的《春望》：“國破山河在，城春草木深。 感時花濺淚，恨別鳥驚心。 烽火連三月，家書抵萬金。 白頭搔更短，渾欲不勝簪。”表達了作者反對戰亂，憂國傷時，思念親人的情感。

散文、小說和戲劇所蘊含的感情往往更為復雜含蓄，特別耐人尋味。散文《荷塘月色》絕不是單純的寫景文章，透過文字，我們不僅看到作者沉浸于美麗的荷塘月色的淡淡的喜悅，更能觸摸到作者內心的“頗不寧靜”，觸摸到他的孤獨、寂寞、悲哀，以及想借助美麗景色消除卻無法消除的無奈。魯迅的《孔乙己》中作者的感情更是豐富，既有對孔乙己的“哀其不幸，怒其不爭”，也有對掌柜及酒客無情冷漠的憤怒，更有對整個封建社會殘害讀書人的痛恨。曹禺在《雷雨》中，也通過劇中人物的命運的變化，展現了劇中每個人的情感歷程，同時傳達出作者對劇中每個人復雜的感情。比如對周樸園的冷漠、自私的批判，對繁漪的反抗精神的崇敬與不得不淪為犧牲品的惋惜，對魯侍萍不幸的同情，對魯貴惡習成性、膽小愛財的嘲諷，對四個年輕人最終慘遭厄運的痛惜等等。可以說，每一部長篇小說和戲劇都是一頓“感情大餐”。

因此，教師準確把握每一部作品的感情，并把這些感情科學、到位地傳達給學生，并與學生形成共鳴，這是至關重要的。

二、形象美感染學生

語文教材中的形象豐富多樣，有優美而變幻莫測的自然景觀，如《西地平線上》神奇輝煌的落日，《神的一滴》中神秘清澈的瓦爾登湖，《荷塘月色》中婀娜多姿的荷塘；有奇異迷人的動物世界，如《松鼠》中機靈乖巧、拖著毛絨絨大尾巴的松鼠，《聊齋志異》中精怪狡猾的狼，《馬說》中“食不飽，力不足”的千里馬等。學生通過這些形象能開拓視野，受到感染，接受教育。

語文教材中更有形象生動、性格各異的人物形象。形象越鮮明，對學生思想影響就越強烈、越深刻，比如“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”的屈原、“安能摧眉折腰事權貴，使我不能開心顏”的李白……學生受到這些形象的感染，必然能誘發情感的產生，從而萌生一種學習人物的美好激情與行為。

美學家朱光潛在《談美書簡》中指出：“丑與美不但可以互轉，而且可以由反襯而使美者愈美，丑者愈丑。”教材《守財奴》對葛朗臺的形象描寫就具有這樣的功效：“老家伙想掏出刀子撬一塊金板下來，先把匣子往椅子上一放。歐也妮撲過去想搶回；可是箍桶匠的眼睛老盯著女兒跟梳妝匣，他手臂一擺，使勁一推，歐也妮便倒在母親床上。”本區的教士來給他做臨終法事的時候，十字架、燭臺和銀鑲的圣水壺一出現，似乎已經死去幾小時的眼睛立刻復活了，目不轉睛地瞧著那些法器，他的肉瘤也最后地動了一動。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這一下最后的努力送了他的命。他喚著歐也妮，歐也妮跪在前面，流著眼淚吻著他已經冰冷的手，可是他看不見。“父親，祝福我啊。”“把一切照顧得好好的！到那邊來向我交帳！”這段文字形象、夸張地勾勒了葛朗臺貪婪、愛財如命的典型性格特征，學生在驚嘆世上竟還有這樣一種人的同時，對美與丑的理解已然在他們心中積淀下來。

三、故事美吸引學生

故事可能是最吸引學生的內容。大部分學生學習不是理性的學習，而是一種感性學習，有興趣就認真學，沒興趣就不認真學甚至不學，而調動學生學語文的最有效手段就是挖出與教材相關的故事。不管是愛文科的學生，還是偏理科的學生，他們有一個共同點，就是愛聽故事，而語文教材內容絕大多數本身就是故事，或者背后隱藏著故事，這是最有利的資源。

小說、戲劇自不必老師多費心思搜尋故事，因為它們本身就是故事。如《守財奴》中老葛朗臺貪婪吝嗇、不顧性命的外國故事，《林教頭風雪山神廟》中林沖含冤受罰、被高俅暗算的歷史故事，《雷雨》中周家與魯家扯不斷理還亂的倫理故事，《長亭送別》中鶯鶯與張生纏綿悱惻的愛情故事……只要調動學生抱著好奇心去探尋故事的來龍去脈，思考故事的內蘊，他們一般會積極響應。

對于一些故事性不足的課文，如詩歌、文言文、說明文、議論文等，教師可以在導語或講授過程中插入與文本相關的故事，調動學生的聽課熱情，比如文章的寫作背景故事、作者本人的故事、與作品內容相關的故事等。

在高三邊塞詩的復習中，講到王昌齡的《從軍行七首（其五）》時，為了讓學生理解本詩從側面描寫去想象戰爭場面的寫法，我穿插講了《三國演義》第五回“關云長溫酒斬華雄”中精彩的一節：“（關羽）出帳提刀，飛身上馬。眾諸侯聽得關外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩，眾皆失驚。正欲探聽，鸞鈴響處，馬到中軍，云長提華雄之頭，擲于地上，其酒尚溫。”加上了這段故事，學生學習的興趣倍增，討論熱烈，高潮迭起。

學習《鴻門宴》，可以講“泗水亭長劉邦”“霸王別姬”的故事；學習《諫太宗十思書》可以講“魏征夢中斬龍王”的故事。

再比如講授《南州六月荔枝丹》這篇說明文時，可以在導語中講一些關于荔枝的故事。學生熟悉的故事是楊貴妃吃荔枝的故事，其實還有比楊貴妃早六百年的荔枝的故事，是《資治通鑒》記載的東漢和帝時的故事。和帝為了減輕百姓的負擔，最終取消了進貢荔枝這一驚民擾民害民的做法，贏得百姓的稱贊。如果把這兩個故事一并講給學生聽聽，學生會對荔枝產生濃厚的興趣，讓學生帶著研究的興趣閱讀，相信效果會不錯。

通過趣味性知識的介紹，讓學生拓寬了知識眼界，豐富了課外知識，引起了學生的情感共鳴，使學生在知識的海洋中不斷求索，就能集中學生的注意力，使學生在情境交融中愉快地接受我們傳授的知識，學生學習的興趣盎然，教學效果會明顯提高。

四、修辭美陶冶學生

語文教材中的語言形象生動，風格多樣，別有趣味。有的語言通俗易懂，質樸曉暢，透析著生活的積淀；有的語言詼諧幽默，妙語連珠，折射著智慧的光芒；有的語言華麗炫目，詭異灑脫，流淌著靈異的氣息……學生讀著這些語言，品著其中的精彩，不能不說是在接受美的熏陶。這也是其它學科的教材所不能比的。

語言點綴上修辭的花朵，立刻精神煥發，光彩照人。《我與地壇》中有一段文字：“蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了，祈禱一會兒便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋……”幾乎所有學生讀到這里都會不由自主地喜歡。為什么？作者用新奇的比喻和擬人將這些小昆蟲描述得如此可愛、逼真，似乎手一伸，就能捉到那小霧似的蜂兒，拈到那搖頭晃腦的螞蟻。但是，生物書上會怎么寫呢？“蜜蜂飛行時翅膀急速振動；螞蟻頭上有一對觸須，可以用來傳遞信息；蟬會定期褪殼……”一本正經得如同一塊方磚頭。

語言中有了修辭就會產生一種穿透心靈的力量，讓人不自覺地成為它的俘虜。《我有一個夢想》中的最后部分“美國要真的成為偉大的國家，這些必須實現。讓自由響自新什布爾州高聳的山巔，讓自由從紐約州的雄峰響起，讓自由響自賓夕法尼亞州的亞力恒山！讓自由響自科羅拉多州白雪皚皚的落基山脈！讓自由響自加利福尼亞州綿延的山丘！……”這里作者運用排比，氣勢恢弘，感情澎湃，呼吁自由的力量擴散到每個讀者的心坎。

語言中有了修辭，抽象的理論解說會演化成形象生動的情感對話。比如寫“某某主義”，搞不好就會寫成政治理論的東西，感興趣的人可能不會太多。高明的魯迅先生怎么寫《拿來主義》的呢？且看一段：“他占有，挑選。看見魚翅，并不就拋在路上以顯其‘平民化，只要有養料，也和朋友們像蘿卜白菜一樣吃掉，只不用它來宴大賓；看見鴉片，也不當眾摔在茅廁里，以見其徹底革命，只送到藥房里去，以供治病之用，卻不弄出‘出售存膏，售完即止的玄虛。”魯迅先生巧妙運用比喻，將“怎么拿”“拿什么”闡述得形象清楚。

修辭是語言的繪彩筆，語言因修辭而精彩；修辭是語文的調味劑，語文因修辭而鮮美。讓學生欣賞修辭的美，運用美的修辭，應該是語文教學的任務之一。

我想，在語文課上，我們語文教師如果能用情感美打動學生，用形象美感染學生，用故事美吸引學生，用修辭美陶冶學生，用語文中的大美感化學生，浸潤學生心靈，那么，提高的不僅是學生的語文成績，更能提高學生的語文興趣和語文素養。