淺談小學閱讀教學中自主、合作的學習方式

孫愛芬

閱讀教學在小學語文教學中占有重要位置。閱讀教學的質量直接關系著小學生的語文水平。目前，小學語文的閱讀教學問題較多、效果較差。主要原因是閱讀教學因循守舊，沿襲的還是以前“講讀法”的老思路，即以課文的段落為序，從通讀全篇到劃分段落，然后逐段講讀，跟著一連串的問答，最后歸納中心思想。在這一過程中，主要是老師講讀為主導，幾個尖子學生回答問題，大多數學生都是被閱讀和被學習的狀態，成了“坐客”和“旁觀者”。因此，閱讀教學迫切需要新的教學思路。

首先，要克服閱讀教學的模式化傾向。第一，要根據課文的屬類確定教學方法。現行統編小學語文教材把課文分成三類：講讀課文、閱讀課文和獨立閱讀課文。三類課文的性質不同，要求不同，教學的形式和方法也應有所區別。第二，要根據文章體裁確定教學方法。小學語文教材中文章的體裁豐富多樣，記敘文、科普文、說明文、應用文等體裁各具特點，教學方法要因文而異。第三，要根據學生的認知規律確定教學方法。學生掌握知識是由易到難、由淺入深、由具體到抽象，循序漸進、逐步提高的積極思維過程，是教學必須遵循的客觀規律。教師只有把學習的自主權交給學生，著力調動學生學習的積極性，指導學生去讀、去想、去練，才能培養他們正確理解和運用祖國語言文字的能力，打好初步的讀寫基礎。

這就是我們要探討的自主、合作的學習方式。《語文課程標準》明確提出“倡導自主、合作、探究的學習方式”。自主、合作、探究就是一個循序漸進的過程。

自主是因為每個孩子個性不同，發展程度不同，思維方式不同。比如在課堂上，有的學生喜歡大聲朗讀，有的學生喜歡默讀，還有的喜歡邊讀邊畫邊作注。這些閱讀方法不分對錯，只是習慣不同而已，教師不應該厚此薄彼。所以，教師也不必常常下這樣司空見慣的指令：下面請大家齊讀課文第三段，請大家一起朗讀這首詩等。這樣朗朗的讀書聲貌似達到一定的課堂閱讀效果，但實際上對學生的閱讀理解沒有多大意義。另外，由于每個孩子的年齡或性格不同、家庭背景不同、成長環境不同，對于同一篇課文也必然有不同的理解。當然，孩子們的理解和老師預設的答案也可能有很大不同。這個時候，老師的引導意義在于，千萬不要遏制孩子們五彩繽紛的思想果實，只要他們的理解是積極健康的，就要給予充分肯定，這樣才能鼓勵每個孩子的個性和創造力。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于文本的多角度理解，本來就是正常的。教師千萬不要一刀切。

《語文課程標準》中還提出，自主、合作、探究的學習方式的核心思想“是以全體學生的發展需要為中心，以學生的主動參與為途徑，以學生的個性發展為目標，讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，讓不同層次的學生都擁有同等的參與和發展的機會”。合作包括學生與學生之間的合作，也包括學生與老師之間的合作。以一篇課文而言，因為每個學生的理解不同，可以在課堂上倡導自主合作的學習方式，建立小組式學習模式，先是在小組內部互相學習，交流心得。幾個學生的思想火花經過碰撞后，說不定能得出更為精彩的觀點。因為課文本身都是經過教材編選者精心選擇的，一般都是文質兼美的，能夠為學生語言的積累提供取之不盡用之不竭的能量。而合作學習更強調學生的交際能力、語用能力，更強調教師與學生的共同勞動、共同學習與創造，在互動的對話與交際中更能突出語言的表達，更能理解語言的內涵。

以杜甫的古詩《春望》為例，我先讓學生提前預習，了解一下這首詩的寫作背景。學生們有的到網上查詢，有的去圖書館搜集資料，《語文課程標準》指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”因此，接下來，我讓學生自己介紹搜集來的資料，雖然費時較長，但這樣一方面加深了學生對所搜資料的認識，同時鍛煉了口頭表達能力，一舉兩得。同學們都了解了詩歌的寫作背景：公元755年，唐朝歷史上發生了“安史之亂”。安祿山和史思明的叛軍攻入長安，長安幾乎成了一片廢墟。“安史之亂”導致很多人家破人亡。杜甫在投奔唐肅宗的途中也被叛軍抓到長安。757年三月，春回大地，但物是人非，長安城滿目荒涼，杜甫觸景生情，揮筆寫下這首感時恨別、憂國思親的五言律詩。

了解背景后，讓學生初讀古詩文，可以用自己喜歡的方式自讀、朗讀或齊讀。讀時只要做到讀準字音，不隨意丟字或添字，把詩讀正確即可。而對詩中重點字詞和整首詩的理解，完全放手讓學生分小組合作學習，比如對于首句“國破山河在，城春草木深”的無奈和凄涼。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”這句中，花為什么會流淚？鳥為什么會心驚？這些都可以交給學生自己先去體會。關于首句中的“破”字，有的學生說是 “繁華的長安城被叛軍燒殺搶掠之后破敗不堪”，有的說是“長安城雖然被攻破、占領，但山河依舊壯美”……理解了重點字詞，整句詩的理解就水到渠成了。在這個過程中，教師只起到組織、指導、點撥的作用，幫助學生總結理解重點字詞的幾種方法：查字典、看課后注釋、聯系前后詩句、和同學交流等等。這樣既訓練了學生理解古詩的方法，又培養了學生的合作精神。

接下來，我讓學生把感受到的這首詩的情景畫成一幅畫或寫成一首現代詩。這樣就要求學生在深刻理解原詩的基礎上，把這首詩的意境表達出來，是對詩歌更深一層的理解。

在這首古詩的學習中，教師主要是引導學生步步深入。而無論是重點字詞還是每句詩或整首詩的理解，都是學生自主、合作完成的，學生在自主、合作、探究學習的快樂中，能夠領會到古詩學習的基本方法，這對于他們自己良好學習習慣的養成大有裨益。

就合作學習本身而言，它的目標、價值追求和教育理念在不同學科之間都是一致的。因此這種自主、合作的學習方式同樣適合英語、歷史等其他科目。

無論如何，閱讀教學的根本在于“讀”，只有有了適合學生閱讀的文本，有教師的恰當引導，學生才能在有限的課堂時間內最大程度地接近文本閱讀的本質，這樣，閱讀教學才會收到應有的效果。