培養寫作興趣，讓學生樂于寫作文

劉海棠

【摘 要】愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”當前作文教學的現狀表明：小學生害怕作文的現象非常嚴重，很大一部分學生覺得沒有東西可寫，無從下筆，對作文望而生畏，造成寫作能力普遍較低，進而對習作更加不感興趣，怕作文，形成惡性循環。如果在他們學習寫作的開始就注意培養他們的興趣，變“要我寫”為“我要寫”，那么以后的作文教學就是一件很輕松的事了。 因此培養學生的習作興趣就成為擺在語文教師面前的一項艱巨任務，只有讓學生對習作產生興趣，變“苦差”為“樂事”，學生才會發自內心愿意去寫，學生的寫作能力才會有所提高。

【關鍵詞】興趣 ? ?作文 ? ?小學語文

一、引導學生觀察生活、感受生活

生活是寫作的源泉，憑空想象是寫不出好作文來的。對于小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也才真實生動。因此，我們要多創造機會，讓學生親身體驗、身臨其境，獲取和積累寫作素材，注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人，這樣，寫出的作文才有真情實感。

二、結合課堂課本教學，發現素材

小學語文教材中有許多精彩、生動的課文，只要我們的老師擁有一雙獨具匠心的慧眼，就能夠從中挖掘出豐富的習作材料。以這樣的心理去實踐，應能得到許多美好的東西。《語文標準》就提出：“能從文章中提取主要信息，進行縮寫;能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫;能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。”這樣的例子在我們所學的課文中并不少見。比如：五年級上冊第二單元作文練習，主題是“月是故鄉明”，屬于愛國思鄉的內容，其中《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》表現的都是濃濃的鄉情。許多作家都是觀察生活的高手，他們能寫出吸引眾多讀者的作品，正是基于他們對生活的觀察，并對這些生活中的素材進一步加工 。

三、激發學生想象力，挖掘潛能

魯迅先生曾說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”由此，培養學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。例如習作中用幾種動物編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的動物和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些動物確立關系，編故事。學生在合作交流中互相啟發、互相補充，使想象更加充實、更加生動，直到編寫成一個完整的童話。這樣不僅為孩子們提供了鮮活的材料，還提高了學生作文的積極性，充分挖掘了他們的寫作潛能。

另外，還可以出示一些關鍵詞語讓學生進行想象。這樣既可以彌補學生漫無目的想象的空白，又有效地拓展了想象的空間。比如用“池塘、青蛙、電網、飯桌”可以寫成一篇以保護野生動物為主題的作文，呼吁人們保護野生動物，不要濫殺野生動物。充分利用一切可用的資源，激發學生想象，挖掘潛能，學生得到了自主學習、充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。

四、積極鼓勵激發興趣，增強自信

學生對作文的興趣，一是來自外界的刺激：如果我的作文受到老師的表揚，能夠貼在教室的墻壁上，能在作文競賽中獲獎…… 教師要為學生習作創造展示的機會，共同分享他們的成果，使他們感受成功的愉悅。二是來自于學生的自信：我的作文進步了……我的作文一向不錯……我寫作文一定能寫好，我一定能得獎……有這樣的氣勢，怎么可能寫不好呢？但請相信，這樣的自信，是老師抬出來的！因此，請別吝嗇我們的笑容，別停住我們的贊揚。如果細心地去挖掘，即使最差的作文都會有閃光的一面。抓住細小的閃光點，讓學生能明白好在何處，這樣的夸獎既增強了學生的自信，又對全班的學生做了一次有效的指導。 另外， 熱情洋溢的批語，也會使學生受到莫大的鼓舞，對寫作產生興趣。在作文批語中，盡量用鼓勵式、商量式、談心式、啟發式語氣，使學生讀后感受到老師的關心、信任和期望，同時又認識到自己的不足與缺點，在老師評語的指導下，積極糾正認識，改正缺點。

五、鼓勵學生積累語言、積累情感

“讀書破萬卷，下筆如有神。”量的積累才有可能有質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而學生大多缺乏自覺性，只有不斷地鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養成良好的學習習慣，從生活中去領悟、去積累，引導他們掌握更多的學習方法。老師應從平時的課堂教學中、生活的點滴小事中引導學生積累情感體驗 。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

實踐證明：濃厚的興趣是作文的一種良性的、有力的刺激和動力之源，是最好的老師，能有效地激發學生興趣，變“要我寫”為“我要寫”， 將學生被動地寫作轉變為主動的內需，使學生把寫作當作樂事、趣事，讓學生“樂”在其中。

【參考文獻】

[1] 郭明遠. 如何培養學生英語寫作的興趣和能力[J]. 新課程（下），2014（02）：210.

[2] 陳建山. 淺談小學語文教師下水作文[J]. 新課程（下），2014（02）：76-77.

[3] 王春榮. 如何指導學生修改作文[J]. 新課程（下），2014（02）：98-99.