找準讀寫結合點 提升練筆有效性

曹玉芳

在課堂教學中，我們經常進行讀寫結合的小練筆。只有找準練筆點，準確把握練筆時機，激發學生情感，激活學生思維，才能“寫”得精彩。讀寫結合的“讀”，不是泛指閱讀的過程，而是指加強閱讀文章表達上的精妙之處；“寫”指的是學生運用“讀”中領悟到的表達方法進行實踐的一種遷移過程。這種“寫”的練習緊緊圍繞文章的主旨，為理解文章內涵服務，做到工具訓練與人文滲透的有機結合。

為了讀寫結合貼切，我們要找準可以實踐的“點”，如篇章的首尾呼應、段間的自然過渡、描寫時的側面襯托、觀察品質的培養等，其重點在于品味、領悟，且與理解文章、品味情感緊密相連，為以后的寫作奠定基礎。

如《美麗的北海公園》一課的第3自然段：“塔基有三層，每層都有一人多高。塔身高30多米，最大處直徑有14米。高高的塔頂上，覆蓋著鎦金寶蓋。寶蓋上懸掛一只只銅鈴，微風吹過，發出悅耳的聲音。”依據此處的特點，讀寫的結合點可確定在“言之有序”上。教學時，教師就可以將內容的理解與觀察方法的指導、寫作方法的滲透交融在一起進行。

再如《富饒的西沙群島》一課，就文中的自然段而言，組段形式十分鮮明：描寫海水的一段，先描繪海水顏色的“五光十色，瑰麗無比”，然后說明成因，是典型的因果段式；描寫海灘的一段，先說貝殼，再說海龜，是典型的并列段式；介紹整個西沙群島時，文中先說“西沙群島也是鳥的天下”，然后從海鳥種類多、鳥蛋多、鳥糞多三方面加以具體說明，是典型的總分段式。學習這篇文章時就可以將讀寫結合的“點”確定在讓學生感悟組段形式上，為學生寫作時能夠言之有序奠定基礎。

《翠鳥》一課的第4自然段：“小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。”前三句，以形象的比喻、準確的用詞、典型的事例，將翠鳥眼睛的銳利、動作的迅速生動地呈現在讀者眼前。到此作者意猶未盡，又以“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”一句，更加深化了翠鳥這一特點，反襯效果極佳。在此，教師可以引疑：“最后一句是不是有些多此一舉呢？”此疑激發學生的探究欲，讓學生在討論中感悟這句話的精妙之處。經常進行這樣的語言訓練，學生對語言的感悟能力就會越來越強。

再如《威尼斯的小艇》一文第2自然段，可以采取對比的方式引導學生品文悟情，領悟表達方法：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木船。船頭和船艄向上翹起，像新月的樣子。小艇行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。”我們可以將原文中運用了比喻修辭手法的部分刪去，與原文進行比較，從而感悟威尼斯小艇的精致小巧，行動快捷。試想：學生在兩段對比的品讀中，腦海里浮現出小艇那小巧玲瓏的樣子，仿佛看到小艇輕快靈活的情景時，自然領悟到這種修辭手法的精妙。這比我們空講“寫時要言之有物”要強得多。

閱讀教學中，在啟發、引導學生理解語言、體味情感之時，有意識引領學生在結合點處多多領悟，細細品味。課后，有針對性地進行片段或是篇章的仿寫訓練，得益于課內，應用于課外。

京版小語教材第六冊第8課《征友啟事》一文，記敘了小牛犢貼出“征友啟事”找朋友的故事。文中出現兩份“征友啟事”，而且都沒有寫完整，這正好給學生仿寫提供了機會。教師可啟發學生：“除了‘征友啟事’外，你在社區內或電視上還看到過什么‘啟事’？”“請你認真地讀讀小牛犢寫的‘征友啟事’，結合你所看到的，看看有什么不足的地方嗎？”就原文而言，“征友啟事”的主體已經表述很清楚，只是格式上有欠缺。這樣的讀寫結合，首先豐富了課文內容，補充了“征友啟事”的一般格式；其次，達到了真正的“寫”的訓練，實用且有實效。

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合乎法度，顯然與吸收有密切的關系。”這句話道破了讀與寫的密切關系，更點破了讀中正確領悟，才能在表達中“合乎法度”地“傾吐”。把握好教材，找準讀寫結合點，長期堅持，學生的閱讀與寫作水平自會提升。

■ 編輯 吳君 ■