小學生數學反思習慣的培養

周雪瑩

新課程改革注重學生良好學習習慣的培養，重視學習的可持續發展。學生反思習慣的培養體現了新課程改革的理念，學生通過對自己達到某種學習目標的成功經驗和失敗教訓的總結，及時調整自己的學習方法，從而有效地提高學習的有效性。

新課程改革到今天，“反思”這個詞對于每一位教師來說已經耳熟能詳，教師的反思習慣、反思水平直接影響著教師的專業成長。在教學反思已成為領導的“口頭禪”、成為教師的“主餐”時，很少有教師去顧及學生對自己學習行為的反思。其實，讓學生不斷地對自己的學習行為進行反思恰恰體現了新課程的核心理念——“讓學生學會學習”。因此，反思習慣理應成為學生良好學習習慣的重要部分，教師也應在平時的教學中努力引導學生積極反思。

下面，我結合教學實踐，談談培養小學生教學反思習慣的實施途徑。

1.新課后的反思

課后，教師要求學生用短短幾分鐘的時間，對所學的內容和學習過程及所運用的數學思維方法進行再一次的回顧和思考，就會發現這不但對于鞏固課堂所學的新知識和加深理解相關的數學知識會起到重要的作用，而且通過整理獲得研究問題的方法和經驗，會對學生數學思想方法的提升起到推動作用。如果說課堂教學是以“知識”為基點，那么課后的反思就是以“思想方法”為核心，從而提升學生的思維能力，鞏固學生積極的學習態度。

如學了三角形面積計算后，教師啟發學生互問互答：我們是怎樣推導出三角形面積的計算公式的？在推導時出過什么錯？它跟平行四邊形面積計算之間有什么相關聯的地方？計算中要特別注意些什么？這一系列互問互答，會讓學生們形成思考的習慣，更加關注學習的過程，培養學生質疑的能力，使反思成為一種習慣。

2.解題后的反思

由于傳統的接受式學習的影響，學生們習慣了簡單地解題，沒有形成數學思維能力，培養反思的習慣就在這個層面上體現了它的意義。每次解題后，教師可從以下幾個方面引導學生進行反思：想想這道題是怎樣做出來的，回憶一下你的思考全過程；還有沒有其他的方法，如果有，哪種方法更好？想想是否能變換成另一種形式？有時候，這種反思會比做題的本身更為重要。

比如，在進行四則運算時，教師先讓學生獨立運算，再請學生分別匯報其計算過程，第一種是按照題中的運算順序計算，第二種是按照乘法分配率進行運算。接下來，教師引導學生進行反思：這兩種解題方法，哪種方法更好？說出理由。通過這一系列的交流、反思，學生得出結論，使用乘法分配律的方法好，因為不容易計算錯誤，而且節省了時間。在反思環節，有的學生說，“我平時是一看到題目就立刻去做，以為這樣最節省時間，從來不去想是否會有更簡便的方法。”有的學生說，“遇到問題后，先要觀察，想一想能否運用轉化方法進行簡算。”還有的學生提出，不但做題前要思考方法，而且做題后還要對方法進行總結，從而掌握思維方法。

3.單元結束后的反思

一個教學單元結束后，教師可引導學生對以下問題進行反思：這一單元學到了哪些知識？你是怎樣學的？我們還學到了哪些數學思想和方法？這段時間里，自己的學習狀況如何，是否有倦怠的情緒，是否一直保持積極向上？你的心情感覺如何，還有什么問題？并給自己打打分。同時，說說下一單元你準備改正哪一個缺點？這種反思的目的在于告訴學生，數學不僅僅是做習題，學習的目的更在于掌握思想方法，在于針對于自身學習活動中的實踐感情與以往經歷、感受、態度進行反思。

目前，我和學生共梳理出以下反思方法：其一，質疑反思法。無論是面對具體的數學知識，還是數學學習的方式，教師要建議學生進行這樣的反思：“這樣做對嗎？”“這樣合理嗎？”“這是最佳的方案嗎？”其二，歸納反思法。“我的這些錯誤有相同之處嗎？”“這么多挫折說明了什么呢？”經過這樣的歸納反思，找出問題的癥結，解決問題就不難了。其三，換位反思法。人的認識受自我經歷的局限，難免會使自己的認識產生偏頗，這就容易在人際關系中產生沖突。“如果我是老師會怎么樣？”“這位同學為什么會有這樣的想法？”學生經常進行這樣的換位移情反思，對于形成融洽和諧、平等互助的學習氛圍是大有裨益的。

■ 編輯 王宇華 ■