新課標下如何提高學生的數學能力，減少學習分化

劉桂鳳

新課程的實施對教師提出了更高的要求，課堂教學要激發學生的興趣，發展學生的思維，培養學生的能力。如何提高學生的數學能力呢？

一、讓學生在探究中獲得新知

探究性學習作為一種自主學習方式，教師應該一方面讓學生在探究中獲得知識，另一方面讓學生通過探究性學習培養學生的科學精神、探究的體驗和探究的能力。例如，教學七年級數學上冊第一章第三節“有理數減法”時，學生利用減法是加法的逆運算計算出：4-（-3）=4+（+3），我設計以下問題讓學生分組討論：①減-3相當于加哪個數呢？②把4換成0、-1、-5，通過上面的方法考慮0-（-3），（-1）-（-3），（-5）-（-3），這些數減-3的結果與它們+3的結果

相同嗎？多用幾個數試一試，用一句話總結剛才的計算過程。③計算9-8，9+（-8），15-7，15+（-7），你又有什么新發現？用一句話概括。通過討論，師生共同歸納出，減一個正數，等于加這個正數的相反數；減一個負數，等于加上這個數的相反數；所以有理數減法可以轉化為加法來進行，法則是：減去一個數，等于加這個數的相反數。

二、讓學生成為課堂的主人，煥發教學的生命力

學生只有成為課堂的主人，課堂才能煥發出生命活力，要使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創造水乳交融，讓學生豐富多彩的個性，才能淋漓盡致地展現出來，健康的人格得到和諧、全面的發展。

如，在“有理數”復習課一節的教學中，我要求學生說出本章的主要知識點，學生紛紛自由發言，由負數的引入，直到數軸、絕對值、推反數的定義及性質，總結得既詳盡又深入，使我深深感到學生的潛能是無限的；在復習過程中，我又穿插了一些全員參與練習的方法：如某些判斷題，舉一根手指為對，兩根手指為錯，再如某些比較大小問題，用兩根手指交叉往左為大于，往右為小于，一致為等于，大大提高了學生的積極性，同時也培養了學生主動學習的能力，變苦學為樂學，一節課下來，學生都能得到最大限度的發展。

三、培養直覺思維，誘發學生的創新意識

布魯納認為“直覺思維預感的訓練，是正式的學術學科和日常生活中創造性思維的很受重視的特征”。直覺思維是創造性思維的一種形式，它是以豐富的知識經驗和心理的積極狀態做基礎，并依靠想象力、洞察力等去領悟事物的實質。因而在數學教學中，教師要注意學生直覺思維的培養，充分利用直觀圖象、數形結合等方法去啟發、誘導學生的直覺思維。甚至讓他們合理、大膽地猜想，以培養他們的創新意識和創造性思維。例如，在講“有理數的加法法則”時，教師先帶領學生復習小學學過的整數加法，然后，教師提出新問題：（-2）+（-3）=？這時，學生會脫口而出：“得-8。”而這時，學生尚未掌握有理數的加法法則，更不可能按法則的“程序”進行運算，而是直接得出的結果，這就是一種由類比聯想而產生頓悟的直覺思維。

總之，要讓學生主動地學習數學，教師必須轉變角色，充分發揮學生的主動性，為學生創造良好的學習環境，這樣才能把培養和發展學生學習數學的主動性落到實處，提高學生學習的能力。使學生在愉悅的環境中，在良好的師生情感中，能夠自覺主動地學習，主動發展，迸發創造性的火花，使學生能逐步養成自我學習能力，為終生發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

王麗云.如何提高學生的數學能力[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2009（08）.

？誗編輯 董慧紅

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