關于在初中數學教學中開展小組合作學習模式的探究

王倩

摘 要：隨著現代教育的不斷發展，當代教師已經逐步認識到學習并不僅僅是學生單獨的工作，同時也能夠成為集體性的工作。在初中數學教學中開展小組合作學習模式能夠有效提高課堂教學質量，同時突出學生的學習主體性，提高學生的綜合素質。

關鍵詞：初中數學教學；合作學習模式；探究

在傳統的初中數學教學中，大部分教師受到應試教育理念的束縛與限制，以提高學生的學習成績作為主要的教學目標。這就導致教師忽視學生的學習主體性，從主觀上將學生當作被動接受知識的容器，也并沒有引導學生進行合作學習。

在素質教育進一步發展的背景下，當代教師已經逐步認識到合作學習模式的優越性，并且已經在實踐教學中廣泛應用合作學習模式。但從目前來看，教師還沒有完全發揮小組合作學習的效力，還有待進一步完善與提升。

基于此，本文在此對小組合作學習模式在初中數學教學中的開展進行探究，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，并促進初中數學教學的發展與建設。

一、以科學的學習目標引導學生進行合作學習

從本質上說，小組合作學習模式就是將學生分為不同小組，以小組為單位開展教學。其中，教師需要重點考慮的是學生合作學習的目標。從另一個角度來說，如果教師沒有為學生制訂明確的學習目標，學生就無法在學習目標的引導下進行合作與討論。同時，如果教師制訂的學習目標缺乏效力，這就導致學生認為沒有合作學習的意義，也無法確保小組合作學習模式順利開展。

因此，教師要在初中數學教學中開展小組合作學習模式，其首要的任務就是為學生制訂明確科學的學習目標，以此引導學生開展有效、有針對性的小組合作學習。

以“相交線與平行線”的教學為例，部分教師為學生制訂的學習目標是了解兩條直線的位置，并探索平行線的性質。這樣的學習目標相對簡單，學生只需要閱讀教材就能夠得到答案。這就使得小組合作學習的意義降低，同時也無法讓學生獲得深層次的認知。

因此，教師為學生制訂的小組合作學習目標可以轉變為闡述生活中平行線的例子，并在紙上做出平行性，同時思考平行線應該具有的性質和特點。此時，教師開展了生活化教學，引導學生將教學內容與現實生活聯系起來。這就能夠引起學生的思考與交流，使小組合作學習順利開展。在此基礎上，教師可以要求學生運用推導平行線性質的驗證過程，引導學生充分利用已學的知識和個人能力，在實踐的過程中將其轉變為自身的能力?；诖?，學生才能夠在教師明確的指導下進行合作學習，才能確保初中數學小組合作學習模式的順利開展。

二、對學生進行分組并分層

教師要提高初中數學小組合作教學模式的有效性，其應該對學生進行科學合理的分組，并在分組的基礎上滲透分層教學理念。

首先，教師需要考慮小組中學生的能力、基礎和學習積極性。如果小組內學生的基礎和能力差距過大，這就容易導致思維快、學習能力強的學生提出的觀點無法被其他學生接受，也就無法引起學生的合作與討論。反之，基礎較差的學生也無法跟上小組內其他學生的節奏，使其無法獲得真實的提升。因此，教師需要通過合理的分組保證小組之間的學生能夠進行有效的合作學習。

其次，教師應該正視學生個體之間的差異，并且要針對不同小組學生的能力與基礎引導其開展不同的合作學習，使不同層次的學生都能通過小組合作學習得到明確的提高。

例如，在學習“二元一次方程組”時，教師首先按照學生的基礎、能力和學習積極性對其進行分組。在此基礎上，針對層次較高的學習小組，教師應該要求學生探求二元一次方程組的解法，繪制二元一次方程組的圖象，并分析與探究二元一次方程組與一次函數的關系。同時，針對層次較低的學習小組，教師應該要求學生通過合作學習了解并掌握二元一次方程組的解法，同時運用其解決實際的數學問題。

通過合理的分層與分組，學生才能在小組中提出觀點并引起其他學生的交流與討論，才能在合作學習的過程中提高學生的認知。更為關鍵的是，學生能夠在小組合作的過程中提出個人的觀點與看法，同時借鑒并吸收其他學生思考問題的方法，使學生能夠在合作學習的過程中提高自身的創新能力、學習能力以及團隊合作能力。

與此同時，在小組合作學習中滲透分層教學理念，教師才能促進不同能力與基礎的學生共同進步，才能讓基礎好的學生通過合作學習獲得更大提升，同時兼顧基礎較差的學生，使其能夠逐步鞏固自身基礎，同時在解決問題的過程中獲得成就感，鞏固學習信心，最終達到進一步提高初中數學小組合作學習有效性的目的。

總的來說，小組合作學習模式是一種先進的學習模式，它突出了學生的學習主體性，以小組為單位提高了教學的效率，并且引導學生在合作學習的過程中進行思維碰撞，激發學生的思維。因此，教師應該在初中數學教學中靈活運用小組合作學習模式，并通過實踐教學工作進行總結與反思，完善小組合作學習模式并有效提高教學質量。

參考文獻：

謝玉蘭.小組合作學習模式在初中數學教學中的探究[D].贛南師范學院，2013.

？誗編輯 李 姣