初中歷史教學中以導促學模式的嘗試

鄭春梅

目前，困擾一線教師的一個主要問題是如何提高教學的有效性，

如何讓教師和學生真正進入課改的角色，如何調動學生學習的積極性和主動性，讓學生成為學習的主人。我校歷史學科組嘗試課堂改革，初步形成了以導促學的歷史課堂教學模式。以導促學模式體現為“教師編制學案—學生自學學案—反饋教師—小組合作—小組展示—檢測反饋—評價體系”。

一、教師引領學生進入角色

角色調整是以導促學模式實施的前提，只有教師和學生能充分認識到自己角色的地位，才能發揮學案的導學、自學、互學作用。因此教師要發揮引領作用，幫助學生進入以導促學模式的學習中。

1.引導學生學會自我肯定，找尋自信心

以導促學模式強調對學生的多元評價，培養學生多種能力，在導學和自學環節，教師要引導學生去想、去思考，幫助他們形成良好的思維習慣；在互學小組展示的環節，教師要引導學生去說、學會合作，只有敢于表達第一次，就向新課改邁出了重要的一步，就有了初步的自我肯定，我行，我可以的！

2.引導學生進入研究性學習狀態，真正成為學習的主人

新課改要求培養學生創新精神、合作意識，而研究性學習容易讓學生體會到“團結就是力量”“愉快合作的魅力”。同樣在導學案設計時也要考慮到此點，設置讓學生合作探究的問題，這樣的問題一定要小組共同合作才能完成，當然教師也要引導學生由淺入深地進行探究學習，最終成為學生的一種學習習慣，也就實現了有效教學。

嘗試這樣一種新的教學模式，你會發現在不知不覺中，學生形成了好多能力，他們由入學時羞澀的小孩子變成了有思維、敢質疑、善思考的中學生，讓我們看到了希望，就像蘇霍姆林斯基說的“讓每個孩子抬起頭來！”

二、發揮學案的導學、自學作用

學案的實施是以導促學模式實施的關鍵。學案的制作一定要反映本學科的特點，以課程標準為依據，在環節設計中可以有所不同，根據學生的實際能力而定；教師通過對學案的批閱及階段性學生的檢測，找到學案中有利于學生自學、互學的環節，對學案中不利于學生學習的環節進行調整，目的是能最終形成學科特點的學案，實現學案的導學、自學、互學的功能。

1.學案的導學

學習目標的制訂要結合課程標準的要求和學生的實際，在語言使用方面要結合本學科的特點，使用可操作的語言；重點難點的突破方式是教師在編制時要仔細思考的，學生通過教師的引導，能尋找到本課重點難點的突破方式，對學生的自學有一定的指導

作用。

2.學案的自學

自學部分可以根據需要選擇不同的題型，可以是填空形式、知識梳理等形式，同樣以上課為例。

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3.學案的互學

互學部分內容是以小組合作形式呈現的，目的在于培養學生

的合作學習能力，這也是新一輪課改要求培養的能力之一。這部分學習是在學生自學基礎上進行的，主要以思維拓展題為主，目的是培養學生思維能力、概括整理能力。

這部分學習可以根據情況或是預習課的形式或以小組展示的形式呈現，教師予以適當的指導。

三、以評價提升學生的學習樂趣

評價是一個很難操作的環節，在以導促學模式實施初期，教師可以考慮采用多種形式對學生的學習過程和結果進行點評，在學生進入此模式后，教師考慮調整評價方式，當學生的學習形成一種習慣后，評價的方式可以簡化，或以一種固定的形式呈現。

筆者在試驗中嘗試進行以下三個環節的評價。

1.課前自學評價

每節課的學案都有學生自學部分內容，通過學案的批閱將學生自學情況反饋上來，教師根據學生自學情況調整教學計劃，同時根據階段學習，給學生一個自學評價。學生同樣可以把自己的學習情況和班中其他同學相比較，在比較過程中查找自身存在的不足，學生正確評價自己。

2.小組展示評價

小組學習主要是希望學生能積極地相互支持、配合，特別是面對面促進性的互動，期望學生能進行有效的溝通。在課堂上通過小組展示，對本小組及小組成員做出一個評價。從學生對主干知識的把握程度、學生語言表述能力的提高程度、學生板書條理清晰度、小組成員間合作程度幾方面加以評價，目的在于培養學生形成適合自己的有效的學習方法，培養學生的合作意識和能力。

3.階段測試評價

通過階段學習檢測以導促學模式的教學效果，呈現的方式可以靈活多樣，可以是口試、筆試、操作（根據不同學科，不同階段學習內容的考查方式決定）。通過階段性檢測把此模式在教學中還存在的問題呈現出來，通過學校科研評價處組織學科組討論，再不斷完善此模式，最終目的是形成一個有效教學模式，提高教學效率。

參考文獻：

楊春華.有效教學的本體論考察[D].天津師范大學，2010.

？誗編輯 李 姣