讓多媒體成為寫作的眼睛

劉翠花

有位作家，曾用這樣的一副對聯形容學生寫作文時的情境：“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言；愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸”。

這樣的寫作狀態，筆者也曾親歷過。在那個階段，我所進行的作文教學是這樣的：根據課本單元作文訓練提出的要求，以方法授之，以范文導之，然后讓學生當堂完成寫作。結果是學生冥思苦想，搜腸刮肚，卻筆下無文，我看著又恨又急；又或是學生寫出來的文章要么內容空洞，言之無物，要么虛情假意，矯揉造作。學生盡管課課寫，堂堂練，卻久作而不見功進。如何改變這種費時低效、生聞生煩、師聞師厭的作文教學？筆者反復摸索，發現利用多媒體，能激發學生的寫作興趣，有效提高學生的寫作水平。現就結合實例談談利用多媒體進行作文教學的幾點體會。

一、以媒為介，豐富寫作內容

1.讓學生對觀察事物感興趣

針對學生不會觀察、體悟生活這一點，我在布置作文《感動》時，利用多媒體做了一點提示。說到“感動”，學生想到最多的就是父愛、母愛及同學的扶持、陌生人的幫助，而化為文字，不超過幾件老舊的事例。于是，我給大家呈現了幾組生活中拍攝下來的照片。一組是運動會期間：起跑線上，運動員眼中的自信，嘴角的倔強；摔倒后，疼痛的神色，咬緊的牙關；勝利后，溢出的淚水和綻放的笑容。第二組是校園里的花草樹木：初春下雪天，卻有粉嫩的梅花悄悄綻放；不知名的角落，有嫩嫩的草葉散發芳香，露珠晶瑩，似在微笑。第三組是路邊的行人，在寒風中騎著三輪車，上面坐著臉龐被吹得紅彤彤卻微笑著的孩子；家里的餐桌上是豐盛的飯菜，廚房里是媽媽忙碌的身影……學生體悟到了，原來動人的情景在校園里、家中甚至是路上，處處都存在，只是自己不注意觀察，不去看、聽、觸摸、感受罷了。

2.創設情境，激發聯想

多媒體不僅可以再現生活中的情景，激發學生的觀察興趣，也可以介紹知識，激發學生的聯想，或拓寬視野，增加學生的寫作內容。如，通過網絡采摘一些學生見所未見、聞所未聞的音像和無法感知的遙遠環境，如將宇宙中的天體運動，微觀粒子的運動形式，《動物世界》中的一些精彩畫面等，《鳥的遷徙》這樣的優秀紀錄片中對于各種鳥類細膩生動的刻畫場景，形象直觀地展現給學生，既拓寬了學生的視野，又豐富了寫作素材。

二、以媒為介，提高寫作技能

多媒體的運用除了可以激發學生觀察事物的興趣，還可以引導學生掌握寫作技能。

1.把作文寫得有條有理

我班學生寫游記或寫景作文，常常雜亂無章堆積而成，在文中找不到觀察點。看后，總感覺這兒寫一下，那里涂一筆。因此，在一次綜合實踐活動過程中，我把學生游覽無錫三國城的旅游行蹤拍攝下來，制成錄像，在作文課時放給學生看，讓學生從游覽路線中找出幾個觀察點，并要求學生利用地點轉換，描繪自己的所見所聞，說話順序清晰多了。

2.把作文寫得具體生動

班里學生平時不愛看課外書，積累較少，描述自己看到的畫面時，語言平淡無奇，味同嚼蠟。雖然平時我也不斷吶喊“要寫生動寫具體”，可收效甚微。后來我在看電影時想，電影藝術為了在有限的時間內集中塑造人物形象，往往著力于特寫人物的面部表情，如眼神、眼淚、嘴角的笑，善于通過細節刻畫和氣氛使形象鮮明。在“親情單元”的寫作中，為了讓學生感受細節描寫的魅力，從而在寫作時有意識地運用，我給他們播放了蔣雯麗導的《我們天上見》的片段。里面姥爺對孫女的愛是這樣體現的：每天清晨，爐子上烤著餅，姥爺在牙刷上輕輕擠上牙膏，杯中倒滿水，毛巾浸入臉盆里讓孩子洗臉；孩子吃餅的時候，姥爺戴著眼鏡努著嘴給她扎小辮；雪地里送孩子去上學，姥爺走在前面，孩子踏著他的大腳印走；姥爺中風以后，躺在床上，孩子洗洗腳靠著凳子睡著了，睡得很死，姥爺用摁洋娃娃發出的聲音提醒孩子上床睡覺，姥爺的干樹皮一般的手在摁娃娃，無神地眼睛看著孩子，當孩子躺到床上為自己的遭遇哭泣時，干枯瘦弱的姥爺作了一個孫悟空的動作，孩子邊哭邊笑。這樣的生活情景，學生也感受過，只是不知道如何描繪。看了這個片段之后，他們知道，對文章的動人處應該放大，進行特寫，對人物的描寫除了肢體、語言，可以細化到一只手、一個腳印。

當然，把作文寫得具體生動，除了要有描寫意識之外，還要腹有詩書，擁有大量的閱讀和觀察練筆才行，所以除了用電影片段引導學生思考寫作技巧之外，幻燈片投影優秀作文共同賞析也是我們經常進行的活動。以多媒體為觸發點，去培養學生描寫的能力，確實收到了不錯的效果。

作文教學是一項培養人的聰明才智和豐富人的心靈的創造性工作，寫作能力是語文素養的綜合體現，將多媒體引入作文教學課堂，僅僅是為我們這項復雜而又高尚的工作提供了一種新式武器，關鍵還得靠我們語文教師創造性地利用好這一武器，這樣才能真正讓多媒體這一平臺在作文教學天地里充分發揮作用。

參考文獻：

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？誗編輯 韓 曉