初中思想品德課堂教學行為評價探究

黃維

構(gòu)建初中思想品德課堂教學評價，能解決新課標條件下評價思想品德課教師教學水平的依據(jù)問題，也能指導思想品德課教師提高評課的水平，有利于促進教師的全面發(fā)展。初中思想品德課課堂教學評價的內(nèi)容應該包括教學設計、教學過程、教學效果和教學特色等幾個部分。初中思想品德課堂教學評價應該堅持實施評教與評學相統(tǒng)一、“以學論教”、評價內(nèi)容的多元化等原則，科學的課堂教學行為評價標準應該具有較強的操作性，成為教師聽課、評課的好幫手。

一、教學設計

整個教學設計必須體現(xiàn)教師的主導和學生的主體性。

1.教學目標的設計

教學設計要全面考慮知識、能力、情感與價值觀等方面；要與初中生的心理特征和水平相適應；要面向大部分學生的基礎上關

注學生的差異。

教師要通過適當?shù)男问綄⒔虒W目標呈現(xiàn)、傳遞給學生，讓學生明確自己要學什么？學到什么程度？讓學生在學習中做到心中

有數(shù)。

2.教學活動的設計

教師要根據(jù)教材特點、教學內(nèi)容和學生實際，設計一些讓學生能夠在課堂上多動眼耳口手腦、多聽說寫想的學習活動。

活動課的活動設計要結(jié)合教學內(nèi)容，適當?shù)卦O計、組織學生參加各種實踐性和人文性的課外活動。

3.教學程序的設計

從整體上來評，教學程序要考慮充分利用教材、音像等，設計讓學生全感官（用眼看、耳聽、口說、腦想、手做）參與學習過程，各個環(huán)節(jié)是否由易到難。

從具體某個教學的活動（環(huán)節(jié)）上說，各教學活動（環(huán)節(jié)）要遵循“由表及里”“由淺入深”和“從現(xiàn)象到本質(zhì)”的認知規(guī)律。

4.課堂問題的設計

問題的設計要有梯度，遵循由淺入深的認知規(guī)律；要把握好深度，適合所教學生的認知水平與思維能力；要為學生自主發(fā)展提供一定的空間；要有利于培養(yǎng)學生科學的思維方式，特別是重視抽象思維和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

二、教學過程

在整個課堂教學過程中，教師的教學行為必須體現(xiàn)出教師是課堂教學的組織者、引導者、評價者。學生的各種學習活動必須體現(xiàn)出學生是學習的主體。

1.管理學習環(huán)境

從硬環(huán)境上說，教師要創(chuàng)設一個有利于學生學習的物質(zhì)環(huán)境，如，根據(jù)課型特點或教學內(nèi)容的需要進行教室的環(huán)境布置，課桌的擺放，多媒體設備的準備與使用等。

從軟環(huán)境上說，教師要適當?shù)剡\用了鼓勵教學策略（如，鼓勵學生主動、大膽地回答問題或提出見解，鼓勵學生進行嘗試等）；關心學生，尊重學生的個性差異，師生關系和諧；另外就是課堂紀律的維持和課堂突發(fā)事件的處理。

2.教學資源的利用

教師要充分挖掘教材的思想、利用課本的素材，或者進行必須的擴展、拓寬；根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的思想、行為，搜集、整理、補充一些時事材料；充分利用電化教學資源和直觀教具。

在活動課中，教師要考慮利用學校的各種教學場室、園地等校內(nèi)教學資源，利用圖書館、青少宮、紀念館和社區(qū)文化活動設施、場地等校外教學資源。

3.引導學生學習

教師的引導主要包括：在課堂上提出開放性的問題、引導思路、展示思維過程，使學生從不同的起點、角度，或不同的方向去思考問題；留給學生足夠的時間讓學生進行充分的思考、討論、研究；提出問題不能將自己的結(jié)論強加給學生，而是啟發(fā)學生思考，讓學生得出自己的結(jié)論；引導學生自己發(fā)現(xiàn)存在問題，并將矯正的機會留給學生；在課堂上規(guī)范學生的學習行為，教會學生學習的方法。

4.評價學生學習

教師的評價主要體現(xiàn)在：對于“荒誕”的提問或結(jié)論的處理是否適當，有否冷嘲熱諷；對有獨立見解的學生，是否有意識地表揚、鼓勵；讓學生參考自評、提倡互評，培養(yǎng)學生自我評價、自我調(diào)節(jié)、自我完善的能力。

三、教學效果

1.學生參與學習的態(tài)度

學生參與的態(tài)度主要表現(xiàn)在：能夠主動地回答問題，參與討論；敢于直接發(fā)表自己的見解；敢于主動提出一些冒險性的問題。

2.學生參與學習的程度

學生參與的程度主要體現(xiàn)在：學生參與課堂學習時間的長短（一般說，學生參與學習的時間應占課堂時間的一半，甚至是2/3以上）；學生參與課堂討論的人數(shù)和主動回答問題、發(fā)表見解、提出問題的人數(shù)的多少；學生課堂討論的質(zhì)量的高低（是停留在形式上的討論，還是確實起到交流想法、豐富見解的作用）；學生提出的問題是否有意義，發(fā)表的見解是否具有獨到性。

3.知識目標的達成度

學生對知識的掌握程度主要表現(xiàn)在：學生能否用自己的話對所學知識進行解釋、表達；能夠做到的人數(shù)有多少，占多大的比例；學生課堂練習（課堂小測）的通過率是較高還是較低。

4.能力目標的達成度

學生對能力目標的達成度主要表現(xiàn)在：學生能否根據(jù)所學的知識對相關現(xiàn)象進行分析、推理、判斷，能夠做到的學生人數(shù)有多少，占多大比例；學生能否運用所學知識解決實際生活中的問題，人數(shù)有多少。

5.情感目標的達成度

可以從學生言行舉止所反映出來的好惡愛憎的情感是否得當和學生能否在課堂上或在生活中做出正確的行為選擇（人數(shù)有多少）進行判斷。

四、教學特色

1.教學某些方面的獨創(chuàng)性

主要是指教師在教學中是否有培養(yǎng)、發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和

創(chuàng)新能力方面的意識和一些具體做法。

2.形成自己獨特的教學風格

具有教學風格的教師，他的課帶有穩(wěn)定的個性傾向性，或幽默、或沉穩(wěn)、或活潑、或規(guī)整，可分為慷慨激昂型、沉穩(wěn)柔和型、邏輯推理型和活潑明快等類型。

初中思想品德的課堂教學評價應該是過程性與總結(jié)性評價相結(jié)合，并在一定程度上以過程性評價為主，以利于提高教學質(zhì)量，促進師生、教學的共同發(fā)展的一種課堂評價模式。思想品德課堂教學評價應該強調(diào)評價的動態(tài)性，要關注教與學的結(jié)果，更要重視教與學的過程，重視過程性評價比重視總結(jié)性評價更有意義。

參考文獻：

吳偉.初中思想品德課教學評價探究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2011.

？誗編輯 魯翠紅