六步實(shí)證教研法

黃興文

摘 要：“教學(xué)”是“教”和“學(xué)”的共同體，“教者有方，學(xué)者有法”其效果不言而喻。“教必問，問必答”，“問”是“教”的重要因素。只教不問是愚教，只問不教是空問。要教好學(xué)生必先要問好學(xué)生，怎樣問，怎樣設(shè)置課堂有效教學(xué)問題，是教師共商的話題。

關(guān)鍵詞：課堂有效問題；維度；解析

學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。然而，教育工作者對(duì)課堂教學(xué)問題設(shè)置的深入探討，卻從未停止過腳步，可見其問題設(shè)置在課堂教學(xué)中的重要地位。我校從2011年在華東師大的幫助和支持下，著力推進(jìn)“六步實(shí)證教研法”。現(xiàn)將“數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有效問題設(shè)置維度和解析”實(shí)施情況總結(jié)如下。

一、有效問題設(shè)置維度

目的：不在滿堂提問，重在以有效問題突破目標(biāo)；不在具體教學(xué)內(nèi)容，重在探索解決問題的策略。

作用：以問探疑，以問解疑，以問突新，以問求新。

特點(diǎn)：重點(diǎn)性、選擇性、點(diǎn)撥性、推進(jìn)性。

遵循關(guān)系：（1）問題與目標(biāo)的關(guān)系。問題是突破目標(biāo)的關(guān)鍵，設(shè)置要精準(zhǔn)，要緊扣目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)而定。目標(biāo)要明確，問題要得當(dāng)。（2）舊知識(shí)與新知識(shí)的銜接關(guān)系。復(fù)習(xí)與本課有關(guān)的知識(shí)，以舊引新，探究出新知識(shí)。（3）提問時(shí)機(jī)與教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系。提問要把握時(shí)機(jī)，做到水到渠成，提前或推后都會(huì)影響整堂課的教學(xué)效果。（4）提問對(duì)象與學(xué)生能力的關(guān)系。問題設(shè)置要考慮到學(xué)生的能力，問題過深?yuàn)W會(huì)使學(xué)生分析不到位，反之則解決不了問題。（5）提問時(shí)間與候答時(shí)間的關(guān)系。問題提出之后，給足一定的時(shí)間供學(xué)生思考和回答，切記學(xué)生問題沒弄明白不要急于讓學(xué)生得出答案。

設(shè)置范圍：（1）舊知識(shí)的過渡。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置前期知識(shí)問題，喚起學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的回顧，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。（2）新內(nèi)容的突破。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依靠問題的突破來(lái)實(shí)現(xiàn)，問題得以解決，新知識(shí)就基本掌握。

設(shè)置要求：立足教學(xué)目標(biāo)，立足重點(diǎn)問題，立足學(xué)生知識(shí)能力。

二、有效問題設(shè)置解析

（一）設(shè)置范圍：舊知過渡，新知引領(lǐng)

1.一堂新授課，都是以學(xué)生已有的知識(shí)做鋪墊，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上探求新知，因此，舊知識(shí)的呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中起到了舉足輕重的作用。它既可以鞏固前期知識(shí)，又能為探究新知識(shí)做鋪墊，所以，教師在這一環(huán)節(jié)設(shè)置“有效問題”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有極其重要的作用。如，西師版教材小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第52頁(yè)例1“李阿姨家有一塊近似的長(zhǎng)方形油菜田，長(zhǎng)15米，寬8米，如果每平方米收油菜子2千克，這塊田可以收油菜子多少千克？”要求油菜子的重量，就應(yīng)該設(shè)置舊知問題：“長(zhǎng)方形的面積怎樣求？”“求幾個(gè)幾用什么方法？”學(xué)生回顧了前期知識(shí)，為例題中后來(lái)求長(zhǎng)方形菜地面積打基礎(chǔ)，為求油菜子的重量做準(zhǔn)備。

2.新知引領(lǐng)。一堂新授課都應(yīng)以突破教學(xué)重點(diǎn)為目標(biāo)，以問題深入為主線，提出問題，找準(zhǔn)突破口，層層深入，步步分析，最終獲取新知識(shí)。如上面例題可采用順藤摸瓜的方式，讓學(xué)生根據(jù)問題的層層解答而掌握新知識(shí)。在學(xué)生已有“求長(zhǎng)方形面積”“求幾個(gè)幾用乘法計(jì)算”知識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)置新問題“平方米是什么單位？（面積單位）”“本題有長(zhǎng)方形面積嗎？（沒有）”“沒有面積怎樣求面積？（長(zhǎng)×寬）”“有了面積之后怎么辦？（求重量）”“怎樣求？（用1平方米地產(chǎn)的2千克油菜子乘以面積120平方米）”。整個(gè)過程梳理為：15×8=120（平方米），2×120=240（千克），這樣隨著問題的深入把學(xué)生的思維引入高潮，在學(xué)生解答完老師設(shè)置的問題后，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就算完成，教學(xué)難點(diǎn)也得到了突破。

（二）問題的設(shè)置要有重點(diǎn)和選擇性

一堂課涉及的問題非常多，切忌滿堂課都在提問題。老師在備課時(shí)要有選擇性，在提問題時(shí)要有重點(diǎn)性，做到有的放矢，彈無(wú)虛發(fā)。提出的每個(gè)問題都是對(duì)課堂起主要作用的，能引領(lǐng)學(xué)生的，能解決實(shí)際問題的。提出的問題是針對(duì)目標(biāo)而設(shè)的，切忌哪里黑哪里睡，多而雜，這樣既攪渾了學(xué)生頭腦又沒解決本質(zhì)問題。

（三）有效問題的提問方式

“有效”顧名思義有效果、有成效。問題設(shè)計(jì)一方面要抓住重點(diǎn)和教材特點(diǎn)，另一方面要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，因此，教學(xué)中滲透問題一般可采用這樣的方式設(shè)置：“你的理由是什么？”“為什么這么做？”（讓學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)生的過程）“你還有別的方法嗎？”（求異思維，挖掘?qū)W生潛力）“你還有更簡(jiǎn)便的方法嗎？”（發(fā)散學(xué)生思維，深入推動(dòng)問題）“你認(rèn)為哪點(diǎn)正確，哪點(diǎn)錯(cuò)了？”（自我調(diào)節(jié)，自我評(píng)價(jià)）“與上題有哪些相同和不同之處？”（深入觀察，對(duì)比聯(lián)系）“如果不這樣，你怎樣改正？”（推測(cè)想象，另尋策略）“這樣的問題今后怎樣解決？”（總結(jié)概括，鞏固應(yīng)用）。通過上述過程學(xué)生把所做所想所聞都闡述出來(lái)了，最終形成知識(shí)的高度總結(jié)。

（四）有效問題的處理

既然是在提問題，問題就要“踢”向?qū)W生，讓其思考、讓其回答，切忌提出問題后馬上就要學(xué)生得出答案，給學(xué)生思考問題的時(shí)間。提出了問題就要引發(fā)學(xué)生深入思考，通過操作、討論、交流、分析、整理后，讓學(xué)生構(gòu)建解答方案。由學(xué)生自己匯報(bào)答案，老師不要急于評(píng)價(jià)，要將任務(wù)“踢”向其他學(xué)生評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的主體性和評(píng)價(jià)能力，學(xué)生都談出了自己的觀點(diǎn)后，老師最后才加以點(diǎn)評(píng)。

“有效問題設(shè)置”是當(dāng)今課堂教學(xué)的重要組成部分，“問題式”教學(xué)是課堂教學(xué)的一種普遍教學(xué)手段。只要我們長(zhǎng)此以往，堅(jiān)持不懈，形成規(guī)律，養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)不斷開動(dòng)腦筋，積極思考，努力探索。這樣“六步實(shí)證教研法之課堂有效問題設(shè)置”才算落到實(shí)處，學(xué)生的主體性才得以真正發(fā)揮，課堂才能真正成為學(xué)生“創(chuàng)造”的樂園。

參考文獻(xiàn)：

涂榮豹.數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)論[M].南京師范大學(xué)出版社，2003.

？誗編輯 馬燕萍