基于崗位能力構建網絡技術專業課程教學設計與實施研究

劉進軍

摘 ?要：陽江職業技術學院網絡技術專業自2009年開始開展“基于崗位能力構建課程體系”的教學改革，即按企業崗位需求來設置課程體系。本文主要針對基于崗位能力構建網絡技術專業課程的教學設計與教學實施進行了研究。首先，根據根據市場調研來確定網絡技術專業的關鍵崗位，再對此關鍵崗位進行需求分析，確定每個崗位對應的課程群。在課程的具體實施過程中，通過制定基于崗位能力的課程標準、改進教學方法、編寫基于崗位能力的教材、采取“分段式”教學實施崗位課程、改進評價方式等多種舉措，新設置的課程體系能有效提高學生的動手實踐能力、團隊合作和協調能力，最終使得畢業生能快速勝任對應的工作崗位。

關鍵詞：崗位;網絡技術;課程;設計

一、引言

課程體系改革是高職教育教學改革的重要方面，是專業建設的關鍵因素，也是提高人才培養質量，實踐人才培養模式的有效途徑。按企業崗位需求設置課程體系是課程體系改革的有效方法。對崗位能力的培養要通過基于工作過程的項目導向、任務驅動的行動導向教材和教學模式來實施。

陽江職業技術學院網絡技術專業自09年始就開展“基于崗位能力構建課程體系”的教學改革試點，取得了一些經驗和成績。2010年，相關的院級課題結題，2012年成功申報廣東省教改課題。基于工作崗位的課程設置是，先確定工作崗位，根據崗位要求提煉職業能力，分解出所要求的知識與技能，確定每個工作崗位對應的課程群，再對課程群的課程進行教學設計與實施。本文主要對基于崗位能力構建網絡技術專業課程的教學設計與教學實施進行了研究。

二、網絡技術專業的關鍵崗位及對應課程

基于工作崗位職業能力需求的課程設置邏輯關系如圖一所示。在該圖中，先確定工作崗位，根據崗位要求提煉職業能力，分解出所需求的知識與技能，確定每個工作崗位對應的課程群，再進行具體的教學設計與教學實施。

圖一基于工作崗位職業能力需求的課程設置邏輯關系圖

1.確定網絡技術專業的關鍵崗位

通過對網絡技術專業的人才需求調研，確定網絡技術專業的四類工作崗位，分別是：

（1）系統集成與運維（網絡工程師、系統集成項目管理工程師）;

（2）網絡與信息安全（網絡與信息安全工程師）;

（3）網站開發（網頁美工、網站開發工程師）

（4）IT設備銷售與維護（IT設備銷售員）

眾多的工作崗位，在短短的三年職業教育中，是無法完成所有崗位的學習。根據陽江職業技術學院的硬件條件、學生多年的就業方向、多年的教學效果反饋，確定了2個關鍵崗位，分別是“網頁美工”和“網站設計”。該2個關鍵崗位，有經驗豐富的師資隊伍，有良好的就業前景，有缺口很大的就業需求。在電商行業的推動下，“網頁美工”崗位的需求量很大，往這個方向就業的學生占據很大比例。

2.確定崗位對應的專業課程

通過對關鍵崗位“網頁美工”和“網站設計”的崗位需求分析，經過研討，確定出每個崗位對應的課程群。如圖二所示：

圖二關鍵崗位對應的課程群

三、課程教學設計與實施

1.確定課程目標

經過廣泛調研，同時參照工作崗位的崗位需求，確定關鍵崗位課程群的課程目標，使其能滿足培養學生職業崗位能力的需求。比如課程《DIV+CSS網頁布局設計》的課程目標，具體包括三個方面：①知識目標：掌握CSS設置文字、段落、圖片、表單、菜單的方法，熟悉CSS+DIV頁面布局的常用方法。②能力目標：能合理設計網頁的布局方案，能對網頁進行創意美化;能運用DIV+CSS對網頁進行優化和布局，制作有創意的網頁特效;能發布網站，并進行網站的簡單維護。③素質目標：培養學生的語言表達和溝通能力，培養學生的團隊合作精神、良好的工作態度，使其具有較強的職業道德，并具備較強的學習能力和吃苦耐勞的工作精神。

2.制定課程標準

（1）項目化教學標準。在既定課程目標基礎上，以知識、能力與素質作為總項目進行分解，形成可量化的子項目。課程標準以子項目展開，用項目與任務取代傳統的章節。每個任務中都規定了具體的知識目標、技能目標。各個子項目的實施都在教學做一體化的機房里完成，總學時為72學時，采用分段式集中授課的模式，每周16節，4周時間完成一門課程的學習。

（2）調整課程內容。根據工作崗位的需求調整教學內容，把崗位上需求較弱的部分弱化，甚至刪減掉。比如針對“網頁美工”的工作崗位，以往都開設《網頁設計與制作》課程，主要利用Dream weaver中的表格、菜單、控件等來制作網頁。但這種方式在實際崗位需求中使用較少，于是用課程《DIV+CSS網頁布局設計》替換課程《網頁設計與制作》。在課程內容上，利用4-8個學時了解Dream weaver的內容，重點掌握“DIV+CSS”布局的技巧和方法。

3.多種教學模式與教學方法

在具體教學中，采取“優秀作品賞析”、“模仿操作訓練”、“小組合作”、“分段集中式教學”、“項目實戰訓練”、“參與真實項目”、“以賽促學”等多種形式，形成“多模式”職業技能訓練體系，提高了學生的動手實踐能力，有助于培養學生學習興趣，發揮主觀能動性。在教學方法上，建立基于工作過程的“項目導向任務驅動”的教學方法，遷移CDIO①教育理論到課程教學方法中，培養了學生的自信心、自主性和自學能力。

4.編寫教材及配套教輔材料

市面上很少有基于崗位能力的教材，即使有，也很難有符合本校需求的教材。為了讓學時擁有一本合適的教材，2014年3月，陽江職業技術學院計算機學院系主任聯合廣東省幾十所高校，和電子工業出版社合作，編寫“基于崗位職業能力培養的高職網絡技術專業系列教材”。目前已經出版了9本教材，其他教材正在編寫或出版中。

該套基于崗位能力的教材由多個任務或項目組成，每個任務或項目是一個完整的環節，該環節的組合方式為：任務介紹（任務描述）→任務分析→任務實施→歸納總結→拓展提高→實訓。技能是學生自己練會的，不是教會的。教材中只是給出一個引導，領學生進門，更多的內容是學生自己完成的。學生實踐多了，才能創新，才能做書本之外的東西。

5.“分段式”實施崗位課程

崗位課程實踐性強，傳統的碎片式教學不利用項目化教學。“分段式”教學將18周的一個學期分成多個教學段。比如72學時的課程，利用4周的時間集中上完。在這4周時間內，只開設一門專業課程。“分段式”教學對老師和學生的要求提高了，必須是非常熟悉該門課程的老師才能勝任該課程的教學，適合有一定基礎的二、三年級學生。“分段式”教學實施崗位課程，突出了教學的系統性與完整性，有利于網絡技術專業崗位課程的順利開展。

6.改進評價方式

以往的評價方式分為平時考核和期末考核兩部分，國語注重考查學生理論知識的掌握程度，缺乏對學生實際應用能力的考核。改進后的評價方式由過程考核和作品考核兩部分組成。在過程考核中注重對學生的發展性評價、職業素質評價。過程考核占總分的50%，作品考核占50%。作品考核即結果評價，學生在課程結束后需要提交一份與課程相關的綜合性作品，作品的綜合性評價分就是作品考核的分數。比如《DIV+CSS網頁設計布局》課程，學生在課程結束后，任課老師根據所學內容布置一個綜合性的網站，學生根據要求自己選題、設計、制作。完成后提交作品，老師會根據作品評定一個分數，并提出修改意見，發回繼續修改。學生修改后，再提交作品，老師根據修改的作品，重新修改分數……只要學生愿意，可以多次修改作品。這種方式在時間上會拉的比較長，但是能出很多優秀的作品。經過一年的實踐，學生作品質量較以往有了很大的提高。

四、總結

經過多年的實踐，陽江職業技術學院網絡技術專業證明基于崗位能力構建的課程體系是可行的，是符合當前職業教育發展要求的。在課程教學設計與實施過程中，學生通過參與項目開發與實踐，學習積極性得到充分的調動，提高了學生動手能力、團隊合作和協調能力，能快速勝任對應的工作崗位。當然，在課程的具體實施過程中，還存在一定的問題，比如學生對專業的崗位不感興趣，與學院教務管理上存在部分沖突。在以后的課程實施過程中，將會考慮這些因素，逐漸解決這些問題。

參考文獻

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（作者單位：廣東陽江職業技術學院）