強化數學閱讀，培養學生的創造性思維

姜少華 孟慶山 徐文書

數學教學實踐證明，數學閱讀在發展學生創造性思維能力和增強學生所學知識的系統性方面有重要的作用。

一、數學閱讀的目的和要求

數學閱讀的根本目的在于通過語言去鞏固、深化知識，促進學生思維發展，開發智力，提高素質。數學閱讀的基本要求是：貫徹啟發性原則，激發興趣，充分調動學生的主觀積極性，使他們自覺進行強化記憶的訓練，做到動腦、動口，通過對數學語言的表達，達到“知其所以然”的教學效果，提高學生的實際操作能力。

二、數學閱讀的基本內容

數學閱讀以本課時講授的內容為主，并加以選擇，凡是可以啟發思維的典型數學材料，都可以讓學生進行閱讀，以達到使學生理解知識，熟練掌握技能，促進思維發展的目的。具體地說，有以下幾種。

1.數學概念

數學概念是一種規律性的思維形式，它是通過語言和特定的數學符號來表達的。通過對數學概念的閱讀，可以使學生進一步深化理解概念、鞏固概念，并建立概念相互之間的聯系。

2.數學的發生過程

組織學生對數學知識發生的進程進行閱讀，可使學生理解知識的來龍去脈和內在邏輯性，不易混淆知識點。

3.數學表達分析、推理、思維的過程

分析推理過程就是邏輯思維發展的過程，通過對其閱讀思考，可以培養學生的邏輯語言，增強其過程的嚴密性。

4.例題和解題思路及重點習題

教學中要重視知識獲得的過程，以培養學生的思維能力。不僅要讓學生會解答問題，還要讓學生懂得為什么要這樣解答。使學生避免解題過程中的粗心大意、生搬硬套的毛病，提高學生解題的應變能力和思維能力。

三、數學閱讀的基本方法

數學閱讀可以在課堂內進行，也可以在課下進行；可以教師輔導閱讀，也可以自己獨立閱讀。時間方面，課堂內要求一般以五、六分鐘為宜，具體地講，閱讀方法有以下幾種：

1.教師領讀

小學低年級數學中最基礎的知識，適宜于教師領讀，在數學中，可以先讓學生課前預習，教師精講點撥后，讓學生再熟讀課文。因為學生沒有閱讀數學課本的習慣，開始時，教師要領讀，這樣學生通過閱讀對課文逐字逐句地進行理解、記憶，獲得的知識就會掌握得牢固、具有系統性，為發展學生的思維能力打下堅實的根基。

2.重點閱讀

高年級學生有了一定的分析、理解能力，可以對容易被忽視、混淆的問題重點閱讀。同時，要對關鍵的詞句加重讀符號，以加深學生對此類問題的鑒別、理解。如，長方形的“長”的定義，教科書中是這樣說的：長方形長邊的長叫“長”，可以在“長邊的長”下面加上小圓點，使學生加深理解長是指長度而不是長邊。在此基礎上，學生創造性思維就可以更進一步得到啟發。

3.帶著問題閱讀

為激發學生對數學課文閱讀的興趣，可以給學生提出與課文知識有關的問題，啟發學生帶著問題進行閱讀。在閱讀的過程中進行思考和理解，從而得出問題的答案。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，而且也鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力。

總之，要培養學生的創造性思維，就要把數學閱讀放在首位，在此基礎上，更要讓學生參與知識的形成過程，激發他們的好奇心和學習興趣，最重要的是掌握教材中的智力因素，激勵學生的創造性思維。加強學生在數學課中的閱讀訓練，堅持下去，就能強化學生對知識的記憶，提高學生的思維能力，做到舉一反三，觸類旁通，從而達到教學目標。

？誗編輯 鄭 淼