小議語文味

潘翔

在十多年的語文教學生涯中，我總在追尋著語文教學的靈動性。在歷經課改、歷經教材改版、歷經授課方式的轉變后，我有些無所適從。如何使我們的語文課堂愈發顯得真實、自然、厚重而充滿人情味呢？我想應該告別教師分析的時代，真正用心靈去靠近、感知語文，用文化去引領學生，讓語文課充滿文化味。

一、重語文味

所謂語文味，就是讓語文教學返璞歸真，讓師生關系和諧相處，就是滲透了師生生命體驗的文化熏陶。語文味是語文學科工具性與人文性的和諧統一，是教學過程中情趣、意趣和理趣的和諧統一，是教師的教學激情和學生學習興趣的和諧統一，是教師綜合素質和學生的文化素養的和諧統一，是教師的發展和學生發展的和諧統一。

語文教學呼喚語文味，在語文課中，作為語文教師，就是要激發學生學習語文的興趣，要提高學生的語文素養，豐富學生的生存智慧，形成學生的人生態度，提升學生的人生境界。語文課堂就應該是一個靈動的課堂，一個有知識積淀的課堂。

二、活化語文

語文學科不單是工具性的學科，更是人文性的學科。語文教學說到底就是傳承文化的過程。這過程本身就是有語文味、文化味的，它應是植根于內心的一種語文修養，進而提升到一種無需提醒的語文的自覺，也是一種以約束為前提的語文自由，更是一種以語文母語為基礎的語文倫理。

語文本身是活的。葉圣陶老先生認為：“語言文字的學習，出發點在‘知，而終極點在‘行，到能夠行的地步，才算是具有這種生活的能力。”教師要用語文的智慧去激活學生生命本體，讓他們從學習中去獲得生命的體驗。由此，從我們的教學思想、教學設計、教學組織、教學調控、教學技能等方面入手，進而激發學生的參與、交往、思維、情緒生成，讓語文活起來。

語文的活不是教師或學生的單邊的活動，而是一種雙邊的互動。要讓學生成為學習的主體，教師要憑借自己的經歷、閱歷和文化積淀引導學生去體味、感悟作品，引導學生在充分的思維中，多角度、多層面地理解、鑒賞作品，在長期的濡染中培養語感和美感，全面提升學生的品味，使學生收獲精神幸福。特級教師于漪在談教學體會時說：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相連，在學生心中彈奏的時刻，教學藝術的明燈就在課堂上高高升起。”

三、玩味語文

“一種凌空蹈虛的所謂感悟，只會害了語文。語文學習應通過對語言文字的體味和揣摩來落實，而且來不得架空。”錢夢龍先生集畢生之功打破語文教學的虛空境界。語文教學最高明之處即在于對語文知識的重建和學生興趣的激發，使學生受到感動，進而體味到文學的魅力，讓學生提升到一種語文的自覺，能大膽質疑，勇于求異，敢于創新。

語文教學也本應是將文化素養根植于學生內心的，能夠潤物細無聲的，讓學生在經歷并感受語文聽、說、讀、寫的過程中，體味語文聽、說、讀、寫的規律，形成每個人自己的語文，這便是語文學習的至高境界了。

？誗編輯 鄭 淼