在“特殊品”上的耕耘

高小艷

學(xué)困生，俗稱之為“差生”，他們是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中暫時(shí)性出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，學(xué)困，只是個(gè)過(guò)程，并非是結(jié)果，它是可以通過(guò)教師的幫助，學(xué)生自身的努力逐漸轉(zhuǎn)變的。因此，面對(duì)學(xué)困生，我們應(yīng)該像《一個(gè)也不能少》電影中的主人公一樣，心存博愛(ài)，不拋棄，不放棄，竭盡所能，在“特殊品”的這片肥沃土地上耐心地耕耘，盡善盡美地完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

那么，我們?nèi)绾尾拍茏龅揭粋€(gè)也不落下，讓每一位學(xué)困生都能健康地成長(zhǎng)并學(xué)有所得呢？

一、創(chuàng)設(shè)溫暖的教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂是上中等生的天下，無(wú)論是課堂互動(dòng)，還是回答問(wèn)題，往往只能聽(tīng)到他們的聲音，而學(xué)困生，也或許是因?yàn)橹R(shí)上的欠缺，不會(huì)回答，但筆者以為，更多的是他們沒(méi)有“機(jī)會(huì)”。為此，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)困生發(fā)言，為他們留有“一席之地”。教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要科學(xué)化、合理化、層次化，將相對(duì)較為容易的問(wèn)題留給學(xué)困生回答，如文言文的翻譯，課前字詞的預(yù)習(xí)檢查等等。對(duì)于學(xué)困生的回答，教師也應(yīng)正確地對(duì)待，凡是能說(shuō)到點(diǎn)上的，都應(yīng)及時(shí)給予正面評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的自信心。即便回答得不理想，也要讓他把話說(shuō)完，并耐心指導(dǎo)。

此外，對(duì)于學(xué)困生的座位排序問(wèn)題，不能只是簡(jiǎn)單地將他們放在最后一排，任由其發(fā)展，而應(yīng)該將他們穿插于中、上等生的中間，優(yōu)帶困，優(yōu)幫困。這樣，一方面能讓優(yōu)等生為學(xué)困生樹(shù)立榜樣，在潛移默化中產(chǎn)生正面的影響；另一方面，也為學(xué)困生提供了溫暖、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。”學(xué)困生之所以厭煩語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)的興趣，這一點(diǎn)，與教師在教學(xué)上的欠缺有著不可推卸的責(zé)任。心理學(xué)家認(rèn)為：“長(zhǎng)時(shí)間在一個(gè)單調(diào)的環(huán)境中，肯定會(huì)產(chǎn)生有害的因素，個(gè)人的思維閉塞，顯示出孩子氣的情緒反應(yīng)，視覺(jué)也變得混亂。”在這種單調(diào)的重復(fù)中，優(yōu)等生尚且無(wú)法維持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，何況是學(xué)困生。因此，教師在教學(xué)中，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生自主思考，參與課堂，真正成為課堂主人，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，品嘗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求。就議論文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)不讓學(xué)生感覺(jué)枯燥、乏味，再加上學(xué)困生的學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，更是難以上心。這時(shí)，教師只要拋出能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需求的問(wèn)題，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈討論，與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)困生表達(dá)自己的看法，并作出評(píng)價(jià)，順利地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于文本閱讀的渴望；也可以通過(guò)設(shè)置在學(xué)生發(fā)展區(qū)內(nèi)的問(wèn)題，讓學(xué)生能“跳一跳，夠到桃”，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而積極主動(dòng)地從事語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

？誗編輯 薛直艷