淺議任務式學習在數學教學中的應用

岳雷

摘 要：所謂好老師，大而話之，就是能教好書育好人的老師。這樣，以什么樣的思想或計劃去上課，到底要把學生培育成什么樣的人至關重要。這樣，明確了教學目標，再去設計課堂，就有的放矢。

關鍵詞：任務式教學；數學；教學目標

所謂任務式教學，其實質是將教學安排在復雜的、有意義的問題情境中，而且各個伴隨的教學事件都能夠提供多課程的延伸。通過讓學習者合作解決真實性的一系列相關問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。

任務式教學由以下幾個環節組成：

一、創設情境

任務式探究學習的關鍵在于如何拋出任務，讓學生明確探究學習的任務目標。教師在課前要精心設計任務，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。任務可以在真實的生活情境中提出，也可以在模擬的生活情境中提出，但不管用何種方法提出，都必須有明確的探究性目標，給學生以一定的指向，能夠引起學生的動機和興趣，通過任務誘導學生沿著一定的方向有目的地進行探究。

二、確定任務

例如，在講解指數冪的時候，可以舉這樣的例子，蘭州牛肉拉面全國人都喜歡吃，那么，你知道一碗牛肉面中有多少根面條嗎？這時，學生就會七嘴八舌地開始議論了，有人認為是32根，有人認為是64根，等等。由此我們可以看出，有了探究的任務，學生才會有明確的探究方向，學生的思維才會有明確的指向，零碎、發散的思維才能得以集中，探究活動在任務的不斷驅動下，才會步步深入。如果沒有明確具體的探究任務作指導，學生在開展探究時，就會感到無所適從，或淺嘗輒止。

三、自主學習

在學生明確了探究任務后，就需要放手讓學生自己去獨立思考，進行自主探究。在這一階段，學生可以根據任務目標，搜集資料，有目的性地閱讀課文，圍繞問題進行思考，尋求解決任務的方法，并主動地提煉總結，交流探究結果，尋求解決問題的途徑。在此過程中，教師相機點撥，加深拓寬學生的思維。

四、效果評價

由于任務式教學的學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此，評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察記錄學生的表現即可。

總之，任務式學習在數學教學中的運用，體現了以“任務為主線、教師為主導、學生為主體”的特征。這是一種開放型、互動性的課堂教學。任務式探究學習的過程，正是學生情感、態度與價值觀全面發展的過程。

？誗編輯 馬燕萍