英語詞匯教學

廖季華

一、存在的問題

1.思維能力沒有得到發(fā)揮

教學中只注意到自己的教，而忽視了對學生思維和新能力的培養(yǎng)。

2.按照課本教單詞

在教學中只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有適度地擴展一些學生感興趣的詞匯。

3.詞匯教學方法單一

教學以教師講、學生記為主，單一、被動的教與學使學生感到乏味厭學。

二、教學方法

1.抓好語音教學

在教單詞過程中反復操練音標，讓學生朗讀單詞。久而久之，學生看見音標就能讀出單詞。

2.聽說領先，形音結合

先讓學生聽，讓學生去辨音；其次，多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的。在詞匯教學中，注意音和形統(tǒng)一結合。如，讓學生把長元音[i：]和she，see，sea等詞中的元音字母及字母組合聯(lián)系起來。

3.采用聯(lián)想方式教學

如，學生已學過far，在學習farm，hard時，先讓學生復習far，后讓學生嘗試讀farm，hard等詞。

4.利用構詞法教學

通過加前后綴的方式構成其他單詞，學生掌握了方法就可以推測出一類詞的意思。如，當學生了解dis-，un-等表示“不”的意思后，再看到disable，discover等就可以猜到這些詞的含義；了解后綴-less加在名詞后變成相反的形容詞，就不難猜到careless的含義。許多名詞加“y”可變成形容詞，如“rain/rainy，health/healthy”等。

5.重視語境

在教學中要大量反復使用新舊詞匯，同時要注意在語篇中教、學、用單詞，注意詞的各種功能。

6.巧記單詞

在教單詞bring/take時，可以把字母比作東西，“帶來”東西就多了，“帶走”東西就少了，類似還有borrow/lend。在教單詞kitchen時，把單詞分解成kit-chen，只要記住kit就可以了，后就是chen姓。又如，welcome，可以說“我們歡迎你來”。December/November、June/July可以把“L”想象成“七”，就是七月，把“N”看作“11”就是11月，sometime/sometimes，s結尾和中文“時”拼音“shi”聯(lián)想就不難分清哪個是“有時”了。

三、詞匯的鞏固

1.語境練習，理解詞匯

要學好詞匯，就需要有足夠的練習次數(shù)和練習時間，適當?shù)姆稚⒕毩暠冗^度的集中練習優(yōu)越。練習的方式，可以采用單詞造句、根據(jù)首字母填空等多種形式。

2.減少遺忘，堅持一天十分鐘

對剛學過的詞應及時復習，堅持每天看十分鐘。隨著記憶鞏固程度的提高，復習的次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時間可逐漸加長。

3.加大閱讀，堅持周記

閱讀能接觸更多的詞匯，寫日記能增大輸入量。重新與學過的詞見面，再一次加深記憶。

？誗編輯 張珍珍