更新觀(guān)念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

杜蘭軍

新課程改革的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，這就要求教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，真正確立與新課程相適應(yīng)的新觀(guān)念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視?huì)學(xué)”。

一、更新觀(guān)念，由“教書(shū)”轉(zhuǎn)向“教學(xué)”

作為教師不是“教書(shū)”，而是“教學(xué)”，也就是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”是新課程改革追求的目標(biāo)，教師要有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)意識(shí)和教學(xué)對(duì)策，由“教書(shū)”轉(zhuǎn)向“教學(xué)”。例如，在教學(xué)“圓的面積”一課時(shí)。我首先讓學(xué)生自學(xué)教材，然后提出問(wèn)題。學(xué)生在自學(xué)教材時(shí)，已經(jīng)知道了推導(dǎo)圓的面積公式需要把“圓”轉(zhuǎn)化成原來(lái)學(xué)過(guò)的“長(zhǎng)方形”，繼而引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)切拼的方法把“圓”轉(zhuǎn)化成“長(zhǎng)方形”，接著讓學(xué)生觀(guān)察、比較，主要是觀(guān)察長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與圓的周長(zhǎng)、寬與半徑的關(guān)系。最后和學(xué)生一起討論、交流：通過(guò)長(zhǎng)方形的面積公式導(dǎo)出圓的面積公式。這樣不但讓學(xué)生體會(huì)到了觀(guān)察比較都是好的學(xué)習(xí)方法，而且實(shí)踐操作對(duì)于幾何圖形的認(rèn)知掌握也有著重要的幫助。在教學(xué)過(guò)程中，教師只是為學(xué)生的動(dòng)手操作、自主探究、合作交流以及實(shí)踐體驗(yàn)加以引導(dǎo)，使學(xué)生明確“學(xué)什么”，懂得“為什么”，學(xué)會(huì)“怎么學(xué)”，從而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、更新觀(guān)念，由愛(ài)“優(yōu)生”轉(zhuǎn)向重視“學(xué)困生”

以前由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師往往偏愛(ài)優(yōu)生，而對(duì)學(xué)困生態(tài)度冷淡，漠不關(guān)心，致使優(yōu)生越學(xué)越好，學(xué)困生越學(xué)越困難，造成嚴(yán)重的兩極分化。

作為教師要真情對(duì)待、關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)困生，以良好的心態(tài)和學(xué)困生融合在一起，拉近師生的距離，營(yíng)造一種和諧、友善的心理氛圍，激勵(lì)學(xué)困生想學(xué)的愿望。課堂上多設(shè)計(jì)一些學(xué)困生能夠接受的問(wèn)題，讓他們回答或板演，使他們有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅。例如，在推導(dǎo)“圓錐體積公式”的教學(xué)過(guò)程中，有一個(gè)演示操作：將圓錐體裝滿(mǎn)水，倒入一個(gè)與它等底等高的圓柱里，三次正好倒?jié)M，從而導(dǎo)出圓錐的體積公式。這個(gè)操作過(guò)程，我不是讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生去做，而是讓一名平時(shí)不愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，成績(jī)一直不及格的學(xué)困生上臺(tái)演示。在演示過(guò)程中，他做得非常好，我及時(shí)對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，課后又找他談心，他表示今后一定要努力學(xué)好數(shù)學(xué)，不讓老師失望。對(duì)學(xué)困生的關(guān)心和尊重，使他們樹(shù)立起了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，從而感到自己能學(xué)好數(shù)學(xué)，由原來(lái)的“厭學(xué)”變?yōu)椤跋雽W(xué)、愛(ài)學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)”。

三、更新觀(guān)念，由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先試后導(dǎo)”

過(guò)去只注重教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解掌握不夠，造成概念模糊，教師卻要求學(xué)生在課后看書(shū)，學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動(dòng)，這種“先教后學(xué)”的模式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教學(xué)效果不理想。

“先試后導(dǎo)”立足于激發(fā)學(xué)生“先學(xué)”的主動(dòng)性和積極性，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)。課堂上要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮，思維能力得到發(fā)展。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，我首先出示了一道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，由學(xué)生計(jì)算后，過(guò)渡到百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，然后讓學(xué)生嘗試列出算式，接著引導(dǎo)學(xué)生思考：百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路和解題規(guī)律與分?jǐn)?shù)應(yīng)用題一樣嗎？解題的關(guān)鍵是什么？（找準(zhǔn)單位“1”）。這種運(yùn)用知識(shí)的遷移，讓學(xué)生先嘗試，使學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，基本上掌握了有關(guān)知識(shí)后，再著重講解學(xué)生不理解、不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效率。

總之，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是教師在新課程改革中追求的目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師觀(guān)念的更新，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

？誗編輯 王團(tuán)蘭