淺談記憶規律在英語教學中的運用

孫振武

摘 要：只有遵循記憶規律，利用有效的記憶方法，才能提高記憶知識的容量和記憶的持久性，解決記不住、容易忘記等學習障礙，讓英語學習成為一種快樂。

關鍵詞：感覺記憶；工作記憶；長期記憶；艾賓浩斯遺忘曲線

對于中國學生而言，英語的學習難度非常大。因為漢語本身非字母文字。與英語相比，是兩種差異較大的語言。如何解決學生在學習英語中遇到的困難是我重點討論的內容。在這里，我們不是教學生如何去克服學習英語的困難，而是站在教師的角度，遵循記憶規律，合理利用教學策略，提高課堂效率，解決學生學習英語的困難。

那么，學生學習英語主要有哪些困難呢？擺在第一位的應該是單詞的記憶。所有英語學困生，有一個非常顯著的特點，就是記不住單詞。對他們而言，最經典的話就是，“我背了，沒記住?！逼浯危钦Z言點知識的記憶與運用。再者，是語法規則的理解、記憶和運用。語言是一門記憶性的學科，在教學中，解決了記憶的問題，英語學習的問題就迎刃而解。

英語成績的高低依賴于記憶力，只有遵循記憶規律，利用有效的記憶方法，才能提高記憶知識的容量和記憶的持久性，解決記不住、容易忘記等學習障礙，讓英語學習成為一種快樂。

講課時的信息要變成永久記憶必須經過三個階段的處理，即感覺記憶、工作記憶和長期記憶，記憶系統的這三個階段就像一條流水線一樣，將進入信息進行加工、存儲，轉為長期記憶。

首先，每種感覺所提供的信息，都可以在大腦中進行編碼和加工，并轉為長期記憶。一般來說，通常有視覺刺激，形成圖像記憶；聽覺刺激，形成聲像記憶；觸覺刺激，形成觸覺記憶；嗅覺刺激，形成嗅覺記憶；味覺刺激，形成味覺記憶。實驗顯示，聲像記憶和圖像記憶一樣，它保留的信息遠比能夠進入工作記憶的信息要多。

在英語教學中，教師應提供豐富的感覺刺激，主要是聲音和圖像刺激。例如，進行詞匯教學時，不只是單一地讓學生跟著教師讀，學生讀熟了，剩下的就交給學生了。要讓學生聽錄音，聽自己讀，聽同學讀，聽老師讀。相互提問，相互聽。要讓學生看，看單詞，看單詞相關的圖片，看相關的句子。當然，手寫的方式也是一種好的視覺刺激。那么隨后單詞的記憶就簡單多了，感覺刺激越多，獲得的信息就越多，就越容易轉化為長期記憶。同理，講授課文知識時，也要注重學生多方面的信息輸入，學習課文結合聽讀說的方式，適當提供相關圖像的輔助理解。

其次，工作記憶是記憶系統處理信息的第二個階段，工作記憶為我們提供了一個頭腦工作空間，我們現在這里對信息進行歸類和編碼，隨后再將其存入長期記憶之中。工作記憶的這個階段，與神秘數字七聯系在一起，也就是說，工作記憶能夠保留七項東西，誤差在正負兩個。工作記憶容量差不多都是一樣的，只需要七項就能填滿大多數人的短期記憶。對于年輕教師而言，恨不得把所有自己知道的知識講授給學生。上語言課、語法課，學生苦不堪言，內容量大，記筆記負擔重。記得有位名師，上課很有特點。上課只講不超過七個知識點，然后進行練習鞏固，學生學得輕松，掌握得牢固。因此，精講精練是符合人大腦記憶規律的。對于新授知識的量應合理控制，提高課堂效率。

在記憶的三個階段之中工作記憶的容量是最小的，記憶容量的限制以及二十秒后丟棄信息的傾向，讓工作記憶成為記憶系統的信息瓶頸。但是，我們可以使用一些辦法來克服這些困難。有兩個辦法可以解決這個問題，這兩個辦法就是組塊和精細復述。組塊是什么？舉電話號碼為例，133-6480-××××，138-9977-×××，從這兩個電話號碼中可以看出，要是直接記11位數的號碼我們肯定易忘，但是通過組塊的方式，我們就解決了以七位界限的障礙，我們不是記一個11位的數字，而是記三個模塊，就好記多了。英語的詞匯記憶，通過組塊就會化長為短，有機組合，降低記憶難度。如使用詞根詞綴記憶法。

abuse 濫用（ab+use用→用壞→濫用）

antipathy反感（anti+pathy感情）

asleep 睡著的（a+sleep睡覺）

awash泛濫的（a+wash沖洗）

adjust調整（ad+just+正確→弄正確→調整）

transportationn運輸（業）（transport+ation）

可以看出通過組塊的方式，單詞變短了，也變得有意義了，記憶的難度很大程度上降低了。當然了，句子的記憶、課文的背誦同樣可以使用組塊的模式。如：

（I can still remember the moment）+（when the space stewardess called us all to the capsule）+（and we climbed in through a small opening.）通過語段將單詞進行組塊，這二十一個單詞就變成了三個模塊，這樣就好記多了。背誦文章，對于一個較大的段落，不能一味地從第一句背到第十句，根據語意相近程度，將句子分成兩個、三個或四個模塊分別記憶，然后再將這幾個模塊組合在一塊，完成較長文章的背誦。

就精細復述而言，就是與所記憶的內容建立關聯，與長期記憶建立的連接越多，新信息就更加具有意義，更容易被記住。長期記憶可以看做是頭腦中的腳手架，你所建立的關聯越多，它能保留的信息也就越多，就好像你可以從許多方向進入一個道路四通八達的城鎮一樣?，F在比較流行的詞匯記憶方法有以下幾種：

圖像記憶法、聯想記憶法、諧音記憶法、發散思維記憶法、音形記憶法等。這里就不做詳細敘述了。

所有這些記憶法都遵循了同一規律，那就是為新詞匯建立關聯，建立盡可能多的關聯，只要記得其中的一條途徑，就可以記起單詞，那么新的詞匯與長期記憶之間就建立了通道，就可以達到所謂過目不忘。簡單地說，當學生面對一個新詞時，讓學生觀察釋義和拼寫，并說出想到了什么，只要能說出來，這個單詞就記得差不多了。

對教師而言，把新授知識與舊知識之間建立聯系，建立多種形式的聯系，學生就可以很容易掌握新知識。講解定語從句知識時，就可以做這樣的設計，定語=形容詞，喚起學生對形容詞知識的記憶，如，形容詞做定語，修飾名詞或代詞，學生就知道了定語從句的功能，那么定語從句就變得簡單了。

最后，我要談的是艾賓浩斯遺忘曲線。這一規律決定記憶中的大部分信息是否能轉為長期記憶。這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。曲線指出，學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。有人做過一個實驗，兩組學生學習一段課文，甲組在學習后不復習，一天后記憶率36%，一周后只剩13%。乙組按艾賓浩斯記憶規律復習，一天后保持記憶率98%，一周后保持86%，乙組的記憶率明顯高于甲組。因此，不論教師采用何種教學策略，教授何種知識內容，不斷對知識進行再現，適時復習，是鞏固提升的基礎，不能總是說，“我講過了，我說過了。”在新授課中，通過對新知識的講解，再現舊知識。學習新詞匯時，聯想舊詞匯，將單詞、語言點知識的復習分階段、有計劃反復進行。一定要記住，不是你教給了學生多少知識，而是你讓學生留住了多少知識才是目標。

綜上所述，在英語教學中，合理利用記憶規律，使用合理的教學策略，學生學習英語就會簡單有效，學得輕松、有趣。

？誗編輯 王團蘭