找尋破解語言文字運用的密碼

宋曉麗

《義務教育語文課程標準》明確定義語文學科的性質：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這一定義的明確，使語言文字的運用頓時成為一個熱門話題，讀寫結合成為這段時間語文教研的一個重要課題。于是，讀寫結合的形式在語文課堂“大放異彩”，學生的練筆本發揮了作用。但是經過一段時間，有的老師發現，練筆多了，數量提上去了，質量卻提升緩慢。原因何在呢？

很多時候老師認為有讀有寫就是讀寫結合，其實讀寫結合這么多年為什么大部分時候操作起來收效甚微，原因就是讀寫的結合點不清楚，學生不是在寫由讀而學來的語言運用的技巧，而是寫讀后感、讀后想之類的感想，但這種寫考查的是學生原有的水平，而不是考查學生學習這節課，考查這篇課文關于語言文字運用的收獲。

現以人教版五年級下冊《兒童詩兩首》中的《童年的水墨畫》為例談一談我認識理解的讀寫結合，確定讀寫結合訓練點是快速提高學生寫作能力的有效切入點。而如何確定讀寫結合訓練點時是讀寫結合成功與否的關鍵所在。

《童年的水墨畫》是一組詩。詩如文題，猶如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活剪影，文字優美，頗有意境。

第二首《溪邊》

垂柳把溪水當做梳妝的鏡子，

山溪像綠玉帶一樣平靜。

人影給溪水染綠了，

釣竿上立著一只紅蜻蜓。

忽然撲騰一聲人影碎了，

草地上蹦跳著魚兒和笑聲。

這一片段講點很多：

1.講景：垂柳——擬人；山溪——比喻鏡子和綠玉帶；說明溪水清澈、碧綠、平靜。

2.講色：紅蜻蜓，綠溪水，對比的色彩中呈現 “萬綠叢中一點紅”。

3.講靜：“立”突出了靜，靜靜的釣竿上的紅蜻蜓，都屏息凝視，生怕打擾大家釣魚，嚇跑魚兒。小溪、垂柳、人影、釣竿、蜻蜓都是靜止不動的，因為它們都在等待水里魚兒上鉤。

4.講動：“碎”使原有的寂靜被打破了，魚兒掙扎，孩子歡笑，溪水動了，人影碎了，一個“碎”字傳神地寫出了由靜到動的畫面。

5.講情：快樂，柳樹是快樂的，它快樂地照著溪水這面鏡子，山溪是快樂的，因為它美得像綠色的玉帶，蜻蜓是快樂的，因為它覺得釣竿真是有趣的地方，更快樂的是孩子，因為他釣上了活蹦亂跳的魚。

在這節課講完后，第一次我讓學生學習格式的仿寫，要求學生想象自己的童年生活，用小詩的形式寫寫自己的童年生活，三句話分別按照《溪邊》這首詩的格式 “景—人—情”來描寫。學生寫了、練了，也取得了一定的成績。但是課后我陷入深深地思考，“景—人—情”這樣的結構很多詩歌里都有運用，但作為這一課，不同于其他詩歌文本，從這一課學到的獨特的文字運用的解讀密碼是什么呢？

在課后的反思中，我反復讀這三小節詩，找這三首詩之間的聯系，漸漸發現，三首小詩攝取了一組兒童生活的三個場景，展現了孩子們童年生活的快樂，內容形式雖不盡相同，但在表達的語言方面卻有相似之處，那就是字面上對人物事件的介紹都很含蓄，將人物的形象隱藏在句子中，在含蓄的表達中留給讀者更廣闊的想象空間。

《街頭》這首詩中沒有直接寫地點，卻讓我們知道了環境喧鬧；沒有直接寫人物，卻讓我們讀出了一個專注讀書的孩子；沒有直接寫時間，卻讓我們揣摩出了時間的悄然流逝，沒有直接寫情感，卻讓我們體會到讀書的快樂……這就是含蓄，多么巧妙的語言呀，“言有盡而意無窮”。

《江上》這首詩前一句讀出了一群孩子水中嬉戲的群像，后一句就仿佛一個活潑的孩子個體浮現在眼前。同樣是含蓄的語言，同樣讓讀者從文字的描寫中讀出了形象。

這是不是就是這首組詩的解讀密碼呢？我換了一種思路，重新設計了讀寫結合的環節。考慮到學生的運用水平，我設計了一個梯度，做了如下設計：

“一個個生動的場景，一串串歡快的笑聲，寥寥幾筆就向我們勾勒出一幅幅童年的水墨畫，讓我們走進了詩歌的含蓄美。其實在我們的生活中也有一幅幅水墨畫，記得我們學過的三年級課文《金色的草地》吧，請你試著改寫一首小詩，寫出放風箏的樂趣，但不直接出現我和弟弟這兩個人物。”

課文內容：我和弟弟常常在草地上玩耍。有一次，弟弟跑在我前面，我裝著一本正經的樣子，喊：“謝廖沙！”他回過頭來，我就使勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到他臉上。弟弟也假裝打哈欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。就這樣，這些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來了不少快樂。

學生開始了寫作，現摘錄兩首：

草地（一）

金黃的地毯，

潔白的蒲公英。

貼在臉上抓癢，

飛在空中舞蹈。

呼——呼——

草地上飛舞著花絮和笑聲。

草地（二）

金黃的地毯，

潔白的蒲公英。

飛舞，降落，

奔跑，打滾。

漂白一雙雙小手，

染黃一只只腳丫。

就這樣，隨著本課文字密碼的破解，我覺得學生的思維開闊了，寫作的思路打開了，真正為學生學會語言文字運用找到了切入點，讓一課一得更有了意義。總而言之，教師只要緊緊抓住語文之本——文本的語言要素，就能破解密碼，確定準確的讀寫結合點，明確讀寫訓練的目的，扎扎實實明明白白地進行寫的訓練，學生就會感受到表達的快樂，就會在語言運用的實踐中得到升華。

？誗編輯 李 姣