由一道生物習題引發(fā)的知識探究

蔡潔潔

摘 要：主要探討伴性遺傳的特點，由一道生物習題引發(fā)，通過問題啟發(fā)式教學引導學生主動思考和學習，總結了伴性遺傳特點，并聯(lián)系實例說明伴性遺傳在生活和生產(chǎn)實際中應用，幫助學生解決各類遺傳題。

關鍵詞：生物；伴性遺傳；知識

在浙科版必修二《遺傳與進化》第二章第三節(jié)伴性遺傳的教學中，關于伴性遺傳的特點有這樣一個題，學生比較困惑。題目如下：

題目：科學家對人類的X、Y兩條染色體進行研究發(fā)現(xiàn)，兩條染色體既有同源區(qū)段，又有非同源區(qū)段（見下圖）。下列說法哪項不正確？（ ）

A.若某病是由位于非同源區(qū)段Ⅲ上的致病基因控制的，則患者均為男性

B.若某病是由位于同源區(qū)段Ⅱ的隱性致病基因控制的，則該病發(fā)病情況與性別無關

C.若某病是由位于非同源區(qū)段Ⅰ上的顯性基因控制的，則男性患者的女兒全為患者

D.若某病是由位于非同源區(qū)段Ⅰ上的隱性基因控制的，則一個表現(xiàn)型正常女性的兒子患病、正常均有可能

在學習了性染色體與伴性遺傳的知識后，學生能順利地判斷A、C、D選項，利用排除法能選出正確答案B。但如果進一步追問，為什么B選項是錯誤的，學生卻不知如何作答。究其原因，學生沒有理解什么是“與性別無關”。

伴性遺傳是指位于性染色體上的基因所控制的性狀與性別相聯(lián)系的遺傳方式。也就是說伴性遺傳的特點為“與性別相關”。《浙江省普通高中學科教學指導意見（生物）》要求：舉例說明伴性遺傳的特點，能運用遺傳知識解釋或預測一些遺傳現(xiàn)象，聽取他人的意見，并利用證據(jù)和邏輯思維方法對自己的解釋或預測進行辯護，或作必要的反思和修改。筆者比較了人教版、浙科版、蘇教版、地圖出版社出版的四套教材，發(fā)現(xiàn)只有浙科版以色盲基因的傳遞規(guī)律為例進行了進一步說明，其他三個版本的教材均未說明。這加大了學生對伴性遺傳特點的理解的難度，不利于學生對該知識的掌握和運用。

下面，我以XY型性別決定為例，討論如何理解伴性遺傳“與性別相關”的特點。X、Y染色體是一對異型的同源染色體，其中Ⅰ、Ⅲ為非同源區(qū)段，Ⅱ為同源區(qū)段。不同區(qū)段的基因控制的性狀的遺傳特點見表1。

所以，通過上述分析可知，伴性遺傳的特點——“與性別相關”可理解為：某一雜交親本后代中不同性別個體性狀分離比有明顯差異，或群體中不同性別個體的性狀比例有明顯差異。

？誗編輯 李 姣