以統(tǒng)整提高德育“化”課程的實(shí)效

鄒紅艷

摘 要：2012年秋季開始，浙江省深化普通高中課程改革（“二輪新課改”）全面實(shí)施，此次深化課改的重點(diǎn)工作之一就是校本課程的開發(fā)，這為學(xué)校德育工作的開展提供了新的途徑，即以德育課程的形式。如何提高德育課程開發(fā)的實(shí)效，從“德育課程開發(fā)與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)整”，從“德育課程開發(fā)與學(xué)?，F(xiàn)有課程的統(tǒng)整中——德育課程開發(fā)與思想政治課程的統(tǒng)整；德育課程開發(fā)與心理輔導(dǎo)課程的統(tǒng)整；德育課程開發(fā)與班團(tuán)活動(dòng)的統(tǒng)整；德育課程開發(fā)與其他德育活動(dòng)相統(tǒng)整”這兩個(gè)層面探討提高德育課程開發(fā)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)整；德育課程；實(shí)效

2012年秋季開始，浙江省深化普通高中課程改革（“二輪新課改”）全面實(shí)施，按照“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評(píng)價(jià)、創(chuàng)條件”的總體思路，遵循多樣化、選擇性、可持續(xù)發(fā)展、循序漸進(jìn)等原則，全面深化了從2006年開始的浙江省普通高中課程改革。此次深化課改的重點(diǎn)工作之一就是校本課程的開發(fā)，這為學(xué)校德育工作開展提供了新的途徑，即以德育課程的形式。德育課程的開發(fā)不能只為開發(fā)而開發(fā)，它必須要真正發(fā)揮作為課程的作用，這就要求必須提高德育課程開發(fā)的實(shí)效。本文正是基于此，談?wù)勔浴敖y(tǒng)整策略”提高德育課程開發(fā)的實(shí)效。

一、德育課程開發(fā)統(tǒng)整的實(shí)施策略

（一）德育課程開發(fā)與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)整

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“我國(guó)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家、地方課程的同時(shí)，應(yīng)注重結(jié)合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)適合本校學(xué)生發(fā)展需要的校本課程。新一輪深化課改，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異化發(fā)展，隨著新課改的深入，很多普通高中學(xué)校提出了符合本校發(fā)展實(shí)際的特色發(fā)展思路，立足學(xué)生實(shí)際提出不同的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，德育課程開發(fā)必須與本校發(fā)展特色、學(xué)生培養(yǎng)特色相吻合，這才能提高德育課程開發(fā)的實(shí)效。

（二）德育課程開發(fā)與學(xué)?，F(xiàn)有課程的統(tǒng)整

課程統(tǒng)整是一個(gè)包含著多種含義、多種實(shí)踐方式的概念。有研究者指出，課程統(tǒng)整實(shí)質(zhì)上是探討把學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)同校外生活及其需要和興趣緊密結(jié)合的整體化課程。

1.德育課程開發(fā)與思想政治課程的統(tǒng)整

思想政治課是學(xué)科德育較為突出的一門國(guó)家必選課程，教育部制定的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“高中思想政治課要培養(yǎng)學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。高中思想政治課應(yīng)與其他德育工作相互配合?！睂⒌掠n程開發(fā)與思想政治課程相統(tǒng)整，是從“外拓”的角度，從德育課程的開發(fā)過程中將思想政治課的教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)恰當(dāng)延伸，有助于解決德育課程開發(fā)中教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)目標(biāo)制訂、教學(xué)體系形成等難題，不僅提高德育課程開發(fā)的規(guī)范性、科學(xué)性，而且真正提高德育課程的育人實(shí)效。如，在實(shí)踐過程中，《公民意識(shí)》這門德育課程的開發(fā)，就是將國(guó)家課程與公民意識(shí)教育進(jìn)行統(tǒng)整，梳理了高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)與教材中有關(guān)公民教育的內(nèi)容，形成了《公民意識(shí)》的內(nèi)容體系和框架結(jié)構(gòu)，理順了教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯體系，也形成了比較完整科學(xué)的教材體系。

2.德育課程開發(fā)與心理輔導(dǎo)課程的統(tǒng)整

學(xué)校德育工作與心理輔導(dǎo)課程在培養(yǎng)目標(biāo)上存有共通性，都是以幫助學(xué)生形成積極健康的生活理念、促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展為目標(biāo)。兩者之間存在交叉性，尤其是在認(rèn)識(shí)自我、調(diào)整情緒、自尊自強(qiáng)、建立良好人際關(guān)系等方面的內(nèi)容是基本重合的。但德育課程與心理輔導(dǎo)課程就課程性質(zhì)、課程地位、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等方面存在不同。正是因?yàn)榈掠n程與心理輔導(dǎo)課程具有“和而不同”的特點(diǎn)，所以，德育課程開發(fā)的過程中，可以學(xué)習(xí)、借鑒、統(tǒng)整心理輔導(dǎo)課程中合理適切的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等，進(jìn)一步發(fā)揮德育課程的育人價(jià)值。

如，在實(shí)踐中，德育課程《高中生生涯規(guī)劃》的部分內(nèi)容與心理輔導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容有交叉（見第二編）：

第二編 自我意識(shí)內(nèi)容輔導(dǎo)

（1）通過自我反省了解自我、評(píng)價(jià)自我和發(fā)展自我

（2）通過他人反饋了解自我、評(píng)價(jià)自我和發(fā)展自我

（3）通過問卷測(cè)試了解自我、評(píng)價(jià)自我和發(fā)展自我

（4）通過了解自我特點(diǎn)，積極暗示自己，增強(qiáng)自信

這一編中的大部分內(nèi)容都需要以心理學(xué)知識(shí)為支撐，通過心理輔導(dǎo)課程的相關(guān)技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，剖析自我，從而為未來人生發(fā)展做出合理規(guī)劃。

3.德育課程開發(fā)與班團(tuán)活動(dòng)的統(tǒng)整

班團(tuán)活動(dòng)課一般都未進(jìn)入學(xué)校課程體系，一般是由校團(tuán)委、班主任或由學(xué)生自行組織進(jìn)行，對(duì)活動(dòng)的形式、內(nèi)容以及教育目標(biāo)等都沒有明確的規(guī)定和規(guī)劃。將德育課程開發(fā)與班團(tuán)活動(dòng)課相統(tǒng)整，既豐富了德育課程的內(nèi)容，也克服了班團(tuán)活動(dòng)課實(shí)施碎片化和隨意性的現(xiàn)狀。將兩者相統(tǒng)整的具體過程中，可將班團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)容以課程形式分為“必選”和“自選”，這樣既兼顧了年級(jí)、班級(jí)學(xué)生的差異性，也以課程形式將班團(tuán)活動(dòng)課系統(tǒng)化和整體化。將德育課程與班團(tuán)活動(dòng)課相統(tǒng)整，拓寬實(shí)施德育的渠道，多角度、寬領(lǐng)域地引領(lǐng)了學(xué)生的成長(zhǎng)，從而提升思想品德程的德育價(jià)值。

4.德育課程開發(fā)與其他德育活動(dòng)相統(tǒng)整

根據(jù)學(xué)校德育培養(yǎng)目標(biāo)，把學(xué)?，F(xiàn)有的德育活動(dòng)進(jìn)行整合，進(jìn)行課程化研究。積極進(jìn)行德育課程建設(shè)與其他學(xué)校德育活動(dòng)相整合，以課程的形式呈現(xiàn)德育活動(dòng)內(nèi)容，力圖形成課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外結(jié)合，理論、知識(shí)、能力、行為并重，課堂、學(xué)校、社會(huì)相連，開放、多元、立體的常規(guī)德育體系，并使之課程化。

二、德育課程開發(fā)統(tǒng)整的原則

（一）開放性原則

課程統(tǒng)整是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師應(yīng)克服學(xué)科本位思想，建立融合、開放、發(fā)展的課程統(tǒng)整觀，開展德育課程與學(xué)科課程的統(tǒng)整、資源的統(tǒng)整、學(xué)習(xí)方式的統(tǒng)整等方面的實(shí)踐和研究，進(jìn)一步豐富德育課程的內(nèi)涵和形式，提高德育的實(shí)效性。

（二）實(shí)踐性原則

德育課程開發(fā)改變坐而論道的現(xiàn)狀，必須將德育課程與學(xué)生生活進(jìn)行統(tǒng)整，將核心價(jià)值觀與學(xué)生生活相結(jié)合，將課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)校教育與自我教育相結(jié)合。學(xué)生只有將所學(xué)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來，關(guān)注、介入廣闊的社會(huì)生活，才能實(shí)現(xiàn)德育課程“知行合一”的價(jià)值追求。

（三）適切性原則

德育課程開發(fā)統(tǒng)整，要關(guān)注課程統(tǒng)整的適切性，包括統(tǒng)整課程選擇的適切性、內(nèi)容的適切性、組織的適切性、結(jié)構(gòu)的適切性、教學(xué)方式的適切性等，充分發(fā)揮課程統(tǒng)整的作用。讓德育課程開發(fā)統(tǒng)整服務(wù)于德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，服務(wù)于立德樹人這一教育根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

德育課程開發(fā)統(tǒng)整，既是一種課程策略，也是一種課程意識(shí)；既是一種解構(gòu)，也是一種新的建構(gòu)。通過統(tǒng)整，提高德育課程開發(fā)內(nèi)容的優(yōu)化，改變傳統(tǒng)的說理式德育方式，重視學(xué)生主體參與和真實(shí)體驗(yàn)，充分彰顯德育課程的生活性、主體性、實(shí)踐性和養(yǎng)成性，提高德育工作的針對(duì)性、主動(dòng)性和實(shí)效性。讓學(xué)生在德育課程的學(xué)習(xí)中獲得對(duì)世界的整體性認(rèn)識(shí)、解決問題的能力以及整體人格的健全發(fā)展。

？誗編輯 張珍珍